Мы всегда много путешествовали. Теперь, когда у нас есть маленькие сын и дочка, мы продолжаем это делать. Вместе. И самое длинное из этих путешествий - путешествие к ним.

Организация автономного 1 класса по методике Жохова: как мы сделали свою школу. Первый опыт

Всегда хочется заглянуть за закрытую дверь и узнать, как там живут дети без нас (родителей), что у них происходит. Родителей в современной школе не пускают даже на порог. Но мы в автономном классе имеем свои преимущества. Каждый день мы знаем, как живут наши дети. Сегодня они закончили свою вторую четверть в первом классе ("четверти" в Жоховском классе длятся 5 рабочих недель с недельным перерывом, то есть к середине ноября дети подходят ко вторым своим каникулам, а к Новому году - к третьим). Так что можно делиться самым первым опытом. Мы расскажем о нем и видео, и текстом.

Что такое автономный класс?

Автономный класс - это группа родителей, которые "скинувшись" на помещение, зарплату учителю и методику приняли решение самостоятельно обучать своих детей. Юридически каждый ребенок оформляется либо на семейное, либо на заочное обучение, с учителем же заключается договор на оказание репетиторских услуг. Фактически это настоящая школа, более настоящая чем государственная, потому что вложившись ресурсами, вниманием или собственной работой, каждая семья получает отдачу на вложение и имеет возможность влиять на процесс, обустроив его собственным образом.

Сколько нас и как мы собрались

Мы начали компанию по сбору класса в конце марта 2020 года. Тогда нас было две семьи (и трое детей) и был хороший мотивирующий "задел" в виде существующего автономного класса в Геленджике (сейчас он благополучно существует и он уже второй). В тот момент, кстати, этот класс штормило. Всех разгоняли на дистанционку, класс сокращался, переезжал. Все это помогло нам мобилизоваться и сформулировать собственные ценностные позиции. Одна из ключевых: никакой дистанционки мы не хотим. Мы хотим, чтобы наши дети росли и учились в комфортной, стабильной и радостной среде непосредственного общения, окруженные постоянным (небольшим) коллективом других детей и постоянным дружественным учителем. Гуманным учителем (за этим словом для нас многое стоит).  

Роль Учителя и выбор методики в автономном классе

На самом деле Учитель - это двигатель и сердце всего этого проекта. Функционально на старте должно быть двое - Учитель и Организатор. Но фактически это может быть "два в одном", если есть сильный личностный мотив. У нашего учителя таким мотивом было двое своих детей в нашем классе. Учитель - носитель методики. В нашем случае Юлия Куничкина была учителем истории в старших классах и преподавала историю много лет. Но, подойдя со средним сыном к рубежу 1 класса, она поняла, что никому из учителей, которых знает в городе, не может с готовностью отдать своего ребенка. И ни в одну из существующих школ не может отдать. По многим причинам, мы говорили о них подробно раньше. Приняв решение учить своих детей сама, в начале 2020 года Юлия прошла переквалификацию и аккредитацию у Жохова для преподавания в его системе. Жоховская методика детально разработана для каждого урока. И, если учитель как человек совместим с ней психологически и идеологически, то после собеседования с Жоховым, он может получить право работать. Когда обычная государственная школа переводит один из своих классов на Жоховскую методику, это может быть бесплатно. Когда собирается автономный (не государственный) класс, то за методику надо заплатить 55 тысяч рублей в год. Учитель получает методические материалы на каждый день для каждого урока (мультимедийные и раздаточные) и регулярную консультативную поддержку. То есть в системе Жохова методически учитель полностью оснащен. Ему нужно думать не о материале и способе его преподнесения. У него остается время, чтобы думать о другом - о детях. Далее возникает следующая история.

Учитель - носитель ценностей. Это первый человек, после родителей и ближайших членов семьи и ее друзей, который становится эталоном отношения к жизненным ситуациям, другим людям, социальным явлениям и обществу в целом. В некотором смысле именно первый учитель (после мамы и папы, конечно) либо формирует у человека веру в Справедливость, либо разрушает ее до самого основания.  Если первый учитель работает над собой как человек, то это очень важно. Если он открыт к ребенку, не ставит на нем штампов, верит в ребенка и класс в целом, делает выбор в пользу ребенка, это может скорректировать многие беды и сформировать крепкое отношение к учителям и школе, которое поможет в жизни и поддержит у ребенка веру в себя. В общем, личность первого учителя имеет огромное значение. Определяющее. А образовательные стандарты... Их в автономном классе мы имеем полное право послать к черту.    

О наборе и подборе семей

Мы искали соратников по объявлениям (расклейка на улицах города). Сарафанное радио и сетевые группы тоже сработали, конечно, город то маленький (речь в этой истории идет о Геленджике). Но этого оказалось недостаточно. А вот люди, пришедшие с улицы, смогли объединиться. На старте нас было всего 7 семей (8 детей). Сейчас, спустя 2 месяца, 11 семей (12 детей). То есть 4 ребенка пришли в процессе. Мы решили, что нам хватит, и остановили набор. Несколько детей заявлялись летом, но по каким-либо причинам не смогли выйти 1 сентября и пришли позже. Кто-то принял решение заново. Было страшно, что нас мало, но главное было запуститься.

В работающий класс привлечь людей оказалось проще. Особенно в год, когда в государственных школах рушатся азы мироздания: малышей усаживают домой за компьютеры, родителей не пускают на порог школы без масок, а в некоторых школах и вообще не пускают, детей набивают в классы по 35 человек, методика преподавания крайне не эффективна. В общем, к нам стали обращаться и родители первоклашек, отправивших в сентябре 2020 детей в школу, и понявших, что все это их не устраивает. Однажды обратилось сразу 8 человек, готовые вместе сорваться и уйти из своего класса. К этому мы оказались не готовы: ребята, вас слишком много, создавайте еще один класс. И родители второклашек, которые дважды получили шоковый опыт - в конце прошлого учебного года, когда детей отправили по домам, и в начале нового, когда вышедшим после почти полугодового интервала детям, резко стали ставить двойки, а дети впервые поняли, какого это - социальное сравнение и социальное оценивание - и не были готовы к этому опыту. А также родители 5-6 леток, для которых автономный класс стал хорошей возможностью "попробоваться".  Таким образом сформировался над дружный и разношерстный коллектив: 12 детей в возрасте от 5,5 до 8,5 лет, 7 мальчиков и 5 девочек. Случайным образом мы по честному охватили весь возрастной диапазон, рекомендованный методикой Жохова. Большая часть детей будут в конце года аттестоваться по стандартам 1 класса, один ребенок будет аттестоваться по стандартам 2 класса (поскольку Жоховская методика идет с большим опережением по отношению к стандартной программе, это не . сложно) и несколько 5-6-ти леток не планируют аттестоваться в этом году, учатся ради знаний, социализации или общего развития.  Так получилось, что из тех, кто очень хотел, мы никому жестко не отказали. Критерием была готовность учить ребенка на общих условиях.

Финансовые условия

О финансовых условиях мы уже писали раньше: ежемесячно автономный класс нам обходится ежемесячно 8-10 тысяч рублей (в зависимости от того, сколько нас) + один раз в год организационный взнос в размере 15 тысяч рублей (залог за аренду помещения, закупку мебели и оргтехники и оплату Жоховской лицензии) + один раз в год 6-9 тысяч рублей за то, чтобы "прикрепиться" к заочной школе, чтобы пройти аттестацию по своему классу в конце года (для тех, кому она нужна).  При этом у нас не было ряда трат, являющихся для государственных школ обязательными: нам не нужна школьная форма, ранцы и учебники, поскольку дети занимаются по распечатанным и мультимедийным материалам. Сменка также не нужна - дети ходят в классе босиком. Дополнительных сборов у нас также нет, свои организационные нужны мы покрываем из бюджета каждого месяца, планируя закупки от нового поступления.

Выбор помещения и организация учебной среды

Мы нашли коммерческое помещение, с основным помещением (светлым и хорошо проветриваемым) площадью около 30 кв.метров, дополнительной небольшой комнаткой и туалетом. Помещение должно обязательно иметь отдельный выход на улицу (иначе соседи не выдержат присутствия детей) и равноудалено от разных концов города (для Геленджика это означает, что родители, приезжающие 2 раза в день в школу из разных районов, потратят на дорогу не более 10 минут в один конец).

Отличным бонусом найденного нами варианта, являлось наличие в непосредственной близости двух муниципальных площадок - детской и спортивной. На детской площадке дети гуляют в перерывах, на спортивной - занимаются физкультурой. Для помещения мы купили простые стулья и парты по количеству детей. Самой дорогой тратой стал проектор, его нужно было подобрать достаточно мощным с яркой лампой, чтобы его можно было использовать днем. Мы взяди б/у проектор с новой лампой в специализированном сервисе, выписали его из другого города. Жоховская методика работает без учебников и построена на мультимедийных материалах, это важно. У нас, конечно, были (и будут)  другие офисные траты: доска, микроволновая печь, чтобы разогревать завтраки, канцтовары, озонатор воздуха, который сейчас требуют у всех подряд, коврики для игр на полу и т.д. и т.п. Все это входило либо в первоначальный оргвзнос новых участников, либо в ежемесячный бюджет.  Посуду, некоторые игры, книжки и игрушки мы приносили из дома.    

Типичный учебный день

Типичный учебный день начинается в 9 утра, заканчивается около 13 часов дня и включает три урока. Между уроками есть большая перемена около 40 минут, когда дети успевают погулять и позавтракать. Вторая перемена длится минут 20 и как правило на ней дети тоже успевают побегать на улице (если погода приемлемая, а это 90% дней в Геленджике). Желающие могут остаться в классе, порисовать или поиграть. В конце учебного дня минут 20-30 (а иногда и час) дети еще раз вместе гуляют на площадке, откуда их забирают родители. Если они не заигрались в классе, конечно же. Жоховская методика предполагает, что любой учебный день начинается с двигательной разминки, что в середине занятий, когда дети устали, учитель делает небольшие паузы, чтобы поиграть или подвигаться.

Во время уроков дети могут при необходимости вставать с мест, подходить друг к другу или к учителю,  это оправдано необходимостью учебного процесса.  Для детей учебный день воспринимается как очень длинный и очень насыщенный. Первые пару недель они втягивались и очень уставали, мы старались не очень сильно нагружать их дошкольными занятиями, возвращаясь из школы ребенок стремился побыть в одиночестве и поиграть. Со временем все втянулись и стало можно сформировать внешкольную нагрузку. Для Забавы это означает танцы, архитектуру, английский и плаванье,  по 2 раза в неделю. С учетом того, что в Геленджик небольшой и дороги из места в место занимают 10-15 минут, мы нанизываем в одни из дней занятия друг за другом как бусинки, чтобы другие дни оставить полностью свободными и Забава могла подольше поиграть или погулять.    

О создании коллектива и сплочении детей

Понятно, что и родители, и учитель могут помочь детям подружиться и сплотиться. Средства, конечно, им доступны разные. Родители могут поощрять и поддерживать походы, гости, совместное празднование дней рождений, совместные мероприятия. Учитель может работать на коллектив множеством очень тонких способов. Нам повезло, и для нашего учителя тема сплочения детей является значимой. Она аккуратно и деликатно "подруливала" тем, чтобы дети подружились. Именно "подруливала", потому что прямое указание тут невозможно. Как? Из того, что мне удалось наблюдать (а видно мне далеко не все, естественно), были следующие способы. 1. Внимание к моментам, когда кто-то из детей "выпадает". Если все едят вместе, один ребенок прячется. Если все играют, один ребенок в стороне. Если все чего-то хотят, один отказывается и так далее. Интересно то, что она именно обращала внимание, а не пыталась поменять это. То есть если ребенок устал от кампании и хотел побыть один, она его не трогала. А если хотел, но стеснялся, находила способ его ненавязчиво с кем-то объединить. 2. Внимание к детям, которые не умели играть по правилам. Было несколько детей, для которых играть по общим (не своим) правилам было существенной трудностью. Например, да, я буду играть в догонялки, но я не хочу быть "водой" (бегать за другими). Буквально за пару месяцев практически все дети в классе начали играть вместе, причем стали соглашаться быть водой даже те, кто изначально не умел этого. Кому-то требовались недели, кому-то дни, но в групповых играх стали принимать участие все. 3. Деликатность с детьми, которые "провинились".  Постоянно возникают ситуации, когда кто-то кого-то ушиб, прищемил кому-то палец, толкнул или ударил, причем зачастую ненамеренно.  Пришедшие из других школ или детских садов дети привыкли к ругани и выговорам в таких случаях. Они были поражены, что их не берут за уши (фигурально) и даже не ругают. Учитель жалеет пострадавшего, но публичных выговоров не устраивает, она разговаривает с ними и как правило делает это спокойно и персонально, если ребенок не проявлял агрессии, а действовал случайно, то вообще не привлекает к нему внимание, он и сам понимает, что сделал не то. 4. Терпение к детям, которые плачут, истерят или ругаются. Иногда очень сильное терпение. Иногда на грани. Ни один ребенок не превратился в публичного козла отпущения и не был выставлен перед классом в плохом свете. 5. Внимание к младшим. Младшие принимаются в игры на равных и ощущают себя равными, вместе с тем утрированное социальное сравнение (кто круче) не поощряется, поскольку дети фактически очень разные и их результаты не сопоставимы. Дети знают, конечно, кто лучше бегает, считает или пишет. Но младшие не чувствуют себя аутсайдерами так как оценочного сравнения практически нет. 6. Поощряется помощь в классе. Девочки (и не только) оказались склонным подходить к младшим и помогать им (дай я тебе покажу как это рисуется, у меня эта линия получилась и т.д.). Учитель сама подходит к тем, кому нужна помощь, и допускает наставничество и на уроках, и во время отдыха. 7. Используются игры на кооперацию и игры в разных командах (с постоянно меняющимся составом), чтобы каждый имел опыт взаимодействия с каждым. 8. Не вызывает никакого напряжения телесный контакт. Дети мутузятся совершенно по-детски.

Поскольку класс маленький, нет большой социальной дистанции между мальчиками и девочками, класс не раскололся на группировки. Если мальчишки, например, играют в какую-то бойкую и шумную мальчишескую игру, то с ними всегда играет одна-две девчонки. Если девочки уединились и болтают о чем-то, сидя на лавочке, к ним вполне спокойно может присоединиться кто-то из ребят. Дети демонстрируют большее количество разнообразных взаимосвязей и больше межполовых взаимосвязей, чем в обычном классе. Нет ни одного сильно выпадающего ребенка. Класс уже сейчас демонстрирует целительский потенциал. Если приходит новый ребенок со склонностью покричать или покачать права, психологической травмой или излишней застенчивостью, то за несколько недель становятся очевидны признаки смягчения в проявлении этих особенностей. Дети, ориентируясь на учителя, приобретают гуманизм и терпение друг по отношению к другу.

Русский язык (письмо и чтение) по методике Жохова

Теперь, имея почти годичный опыт подготовки к школе в Жоховской системе и двухмесячный опыт учебы в первом классе, мы лучше представляем собой методику Жохова. Конечно, это субъективный взгляд родителя, а не официальная позиция методиста. Тот предмет, который у детей в расписании называется "письмо", строго говоря письмом не является. Занятия в Жоховской методике направлены на развитие нескольких навыков, простых и сложных, отрабатывая их, дети каждый день "ходят по кругу", многократно исполняя в разных вариантах схожие задания. Русский язык (письмо и чтение) сейчас у них идет первым уроком каждый день. Начитается урок с чтения слогов и простых слов. После этого дети пишут несколько слов, чтобы отработать письменную речь. Пишут они на разлинованных листочках карандашом, не в прописях. Почерк у них гуляет при этом очень сильно, в Жоховской методике никто за это ребенка не наказывает. Дальше дети опять читают слова. Считают в них слоги или делят слова на слоги. Ставят ударение. Все это последнее в игровой форме. В промежутках продолжают отрабатывать письмо целыми фразами (обычно это строки юмористических стихотворений). При этом фраза выведена на проекторе, учитель пишет ее на доске (письменными буквами), ребенок пишет ее в своем темпе следом за учителем. Это называется диктант. Иногда еще читают строки какого-нибудь стихотворения. Все это занимает около часа и это час напряженной работы. Дети не всегда умеют прочитать то, что пишут во время "диктанта". Если ребенок уже читает, то в течение этих двух первых месяцев он постепенно начинает читать письменный текст. Сначала пишет, потом читает. Если ребенок еще не читает, то у него письмо и чтение развиваются параллельно. Иногда письмо вперед, чтение потом (ребенок сначала пишет предложения, которые не может прочитать самостоятельно). Тем не менее, со временем развивается.

Парадоксальным и ненавязчивым образом, спустя какое-то время дети могут читать, то, что написали и почерк начинает выравниваться. В Жоховской методике особое отношение к тому, когда это должно произойти. Считается, например, что зоны коры головного мозга, которые отвечают за тонкую моторику, у мальчиков вызревают позднее, чем у девочек. Иногда лишь к 8-9 годам. Поэтому возраст, когда ребенок должен продемонстрировать хороший почерк и попадать размером букв в строчку, оценивается по другому, чем в традиционной школе. Если ребенок правильно пишет большими буквами, не попадающими в строчку, во втором классе, в Жоховском классе его не будут за это ругать. Его вообще ни за что не ругают. Его хвалят, когда получилось правильно. Если он кривым почерком правильно решил задание по математике, его не ругают за это. Его хвалят, что он правильно решил задачу. И дают время созреть почерку. Если учитель считает, что Жоховская методика не достаточна, для того, чтобы научить детей красиво писать, он добавляет заданий или вводит во втором классе уроки калиграфии. В первом же классе дети обучаются письмо довольно свободно. Будет ли от этого толк и какой, посмотрим. Сейчас поводов волноваться у нас нету. Дети учатся постепенно, включая тех, кто сильно младше. Домашнее задание на каждый день включает одну страничку из четырех строчек, в которых дети прописывают слова по заданию и одну страничку с предложениями. В некоторые дни им также дают стихотворения для самостоятельного чтения. Тоже обычно юмористические, например, из Барто.

Математика по методике Жохова

Математика для методики Жохова - это соловьиная песня. Дети довольно много занимаются по таблице "Сотни" во время подготовки и в первое время занятий, поэтому сразу хорошо представляют себе разрядность чисел. Методика счета до 20, которая занимает весь первый класс в обычной школе, осваивается детьми за сентябрь. Потом они начинают считать суммы двухзначных чисел (столбиком), причем довольно быстро уже с переходом разряда. И очень легко "перепрыгивают" в своих решениях за сотню.

Параллельно с вычитанием, уже во второй месяц занятий, дети начинают делать много подводящих упражнений на таблицу умножения. Например, для них ничего не стоит сосчитать тройками до 60-ти. Или шестерками (хоть до ста). На уроках они делают это по числовым рядам. Дома для развлечения - в уме.  Дочь сама для себя иногда считает, сколько будет восемь раз по восемь, девять раз по девять, и так далее. По сути, они сейчас предвосхищают таблицу умножения, нарабатывают ее. То есть им не придется ее учить, они потихоньку ее и так уже знают. Таблица умножения, кстати, будет освоена за следующую четверть, ее "учат" в 1-ом Жоховском классе на новогодних каникулах. Для сравнения, в обычной школе ее осваивают сейчас к концу второго класса. При этом в это же время ребенок уже постоянно отрабатывает сложение столбиком  двухзначных чисел (больше, чем до ста). Сами математические задачи формулируются при этом очень гибко. Детям предлагается посчитать, например, определенную сумму денег (в купюрах по сто рублей это означает оперирование трехзначными числами).  Особый шик методики Жохова "математический диктант". Меня позабавило - в мое время такого не было. Детям предлагается сделать определенное математическое действие со слуха, сформулированное в необычном (литературном) виде. Не 13-7=6. А Сколько будет, если "тринадцать уменьшить на семь".   "Отнять от двадцати восьми  четырнадцать" и так далее. Весь последний месяц дети каждый день занимаются определением времени по часам со стрелками. Сейчас уже с точностью до минуты. А это означает, что они должны не только уметь сосчитать пятерками до 60-ти, но и интуитивно понимать, что такое деление на пять с остатком (2.51 - это два часа, пятьдесят и одна минута).  Вообще дети делают много подводящих упражнений на состав числа и интуитивно подходят к задачам на разложение числа на простые множители (Забава: "Интересно, 12 можно набрать двойками, тройками, четверками и шестерками, а вот пятерками почему-то нельзя. Интересно почему, да?"). Каждый день они получают домой небольшое задания по математике, где им нужно сложить несколько чисел столбиком, выполнить несколько подводящих на таблицу умножения ("5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5=?"), иногда решить какой-нибудь ребус на пространственное мышление (найти тень предмета, найти комплиментарный предмет по форме, составить последовательность чисел) и определить время на нескольких часах. Обычно дочь справляется с домашним заданием минут за 10-15 и делает его на 95% сама.    

Дополнительные предметы и их смысл

Все те немалы усилия, которые направила наша учитель на сплочение класса, находят сейчас адекватную поддержку у дополнительных приглашенных учителей. Сейчас таких учителей трое - это учитель физкультуры, ИЗО и музыки. Мы размышляем над введением еще нескольких факультативных или общих предметов, поскольку сейчас дети занимаются с удовольствием, даже те, кто изначально был скептически настроен.  

О подборе учителей: приоритет родителям

Основной учитель сама пригласила предметников. Она находила людей а мы, как родители, могли выразить свои пожелания по содержанию предметов. Она ориентировалась прежде всего на то, чтобы у учителя был контакт с детьми и он не был слишком "забит" работой в обычной школе. Но один принцип вы выставили в качестве основного. Если какой-то предмет выражал желание преподавать кто-то из родителей, ему был безусловный приоритет. Есть что-то удивительно крутое и очень ПРАВИЛЬНОЕ, если сами родители будут брать на себя какие-то из уроков, которые соответствуют их опыту и профессии. Это удивительная ситуация, когда дети видят маму (папу) за работой, а не в быту, когда понимают, что ей (ему) не все равно, что она (он) заинтересована, что она готова вкладываться. Думаю, это для всех нас (родителей) опыт на всю жизнь. Поэтому я постоянно снимаю ролики или фотографии про нашу школьную жизнь - это мой вклад в меру моей профессии. Короче, я бы очень поощряла наших мам и пап в этом, будь то ИЗО, физкультура, биология или что-то другое, что они захотят сами донести своими и нашим детям.

Физкультура в автономном 1 классе

Хотя я изначально вообще не хотела, чтобы в нашем классе была физкультура, при ближайшем рассмотрении тема оказалась настолько важной, что мы уже успели написать про нее отдельную статью, поэтому здесь скажем только главное.  

Результатом физкультуры являются довольные и здоровые дети, дети, которым созданы условия, чтобы они восстановили или наработали двигательный опыт, получили вкус к движению. Результатом физкультуры может быть сплоченный класс, играющий в подвижные игры на переменах или собирающийся вместе, чтобы сходить в поход или поиграть в волейбол.   Результатом может быть один конкретно взятый ребенок, который нашел для себя хорошую секцию, вместо того, чтобы возненавидеть спорт на всю жизнь, считая себя к нему абсолютно не способным. Но есть еще один группо-динамический эффект занятий. Здоровый ребенок подобен батарейке: движение его заряжает, а сидение неподвижно - разряжает. И нужно постоянно пополнять этот заряд, чтобы ребенок выдержал неподвижность обычных уроков. Дети не зря носятся на переменах так, что приводят в ужас многих родителей. В этом смысле физкультура позволяет направить энергию, окультуривает ее. И вместо травматизма появляется физиологически правильное падение, вместо драк - соревнования, спарринги, турниры,  вместо разрушительной активности - игра.

Изобразительное искусство в автономном 1 классе

Еще один предмет, несущий, помимо удовольствия, огромный коррекционный потенциал, это ИЗО. Тема настолько прикольная, что со временем мы про нее тоже отдельно напишем. Пока можем выдать экспромпт основных тезисов.

1. Не верно полагать, что все дети любят рисовать по определению. Кто-то любит и рисует регулярно, кто-то забывает рисовать или рисует очень редко, а кому-то можно это "включить" ("Урий, где у него кнопка?"), подать пример, создать прецедент, разрисовать. 2. К 6-7 годам некоторые дети уже имеют в отношении рисования блокировку. Неумелый воспитатель или слишком требовательный родитель уже мог создать ситуацию, в которой ребенок понял, что у него это не получается. Здесь нужна деликатная работа, не допускающая прямого социального сравнения. 3. Важный пункт, который стоило бы поставить первым. Рисунок является мощным средством эмоционального отреагирования. Если у ребенка была травма, она может быть отрисована и таким образом отпущена. Конечно, для этого тоже нужны определенные условия. Но иногда достаточно дать импульс для того, чтобы самовыражение пошло этим путем и ребенок сам сделает остальную работу. 4. Рисование (в широком смысле слова) имеет отношению к Творчеству (в широком смысле слова). Оно дает хороший противовес слишком логическим и аналитическим предметам, которые даже в нашей системе обучения (не говоря уже о традиционной) доминируют. 5. Рисование (в широком смысле слова) может быть передано в виде техники. Ему можно научить. Если учитель методически грамотен и достаточно тонок, он поймет, с кем на каком уровне стоит и нужно работать. Один ребенок будет рисовать "ради искусства" и возможно сможет в этой или смежной сфере когда-нибудь специализироваться, другой будет учиться самовыражаться, а третий находить мир с собой. Любой из этих импульсов достаточен, чтобы этот предмет был полезен и нужен. В общем, вы уже наверное поняли, что будь моя воля, я бы делала рисование каждый день.

Музыка в автономном 1 классе

Мы - фанаты Михаила Казиника.  Весь прошлый год вместе с дочкой мы смотрели его замечательную серию из 57-ми фильмов «Ad libitum или В свободном полёте». С удивлением (я когда-то закончила музыкульную школу) слушали его замечательные рассказы про Моцарта, Бетховена, Шуберта, Вивальди или Брамса. Слушали и про композиторов менее известных, таких, например, как Караманов. Балдели от его цикла "Спор мелодий" с Алексеем Ботвиновым, обсуждали все это. И продолжаем некоторые из них время от времени пересматривать. Лично я считаю, что эти фильмы имеют целительский потенциал, они помогают человеку создать или восстановить опыт контакта с определенным пластом человеческой культуры. Получить удовольствие от того, что ты - Человек. Казиник показывает, как можно рассказывать о музыке так, чтобы дети (и взрослые люди) смогли понять и полюбить ее.  Вообще ничего общего с обучением в музыке в обычных школах. Ничего общего ни со школьной музыкой, ни с музыкальной литературой, как ее преподносят в музыкальных школах. Эти фильмы доступны в свободном доступе, стоит время от времени смотреть их вместе с детьми и с музыкальной эрудицией у всей семьи все будет в порядке. Но мало кто способен рассказать о музыке так, как Казиник. Поэтому в моем понимании для школьной музыки первичен принцип "не навреди". Парадокс заключается в том, что навредить очень просто. Постулат первый: "Дети любят петь". Нормальное состояние ребенка (хотя бы немного свободного, не слишком затюканного) - звучать, напевать себе что-нибудь, когда он занимается своими делами и играет. Малыши почти всегда поют дома за игрой. И много вы видели поющих школьников?... Делайте вывод, кто и когда их "погасил".  Постулат второй: "Зачастую особенно любят петь именно те дети, которые не имеют никаких шансов дойти до музыкальной школы". Нужно ли как-то развивать и окультуривать их пение? Не обязательно, конечно. Но шанс дать стоит, потому если его не окультурить, то вероятность, что "жизнь их заткнет", - почти 100%. Мало кто из взрослых людей способен сохранить за собой это счастливое состояние - напевать за рулем, за работой и просто ради удовольствия (а я уверяю, что петь - это счастье) на всю жизнь. Многие стесняются даже открыть рот. И школьная музыка внесла в это стеснение свою лепту. Постулат третий: "Ребенок рождается с умением издавать опорный звук. Этот звук связан с глубоким опорным дыханием, дающим человеку мощный восстановительный импульс, в частности, помогающий избавляться от боли (отсюда наше обучение пению и опорному голосу в родах). Этот звук сохраняют некоторые жители деревень (поскольку там больше шансов сохранить громкое звучание в первые годы жизни). К школьному возрасту практически 100% детей в городах звучат безопорно. Поверхностным голосом они поют, говорят и плачут, поверхностным дыханием - дышат. Чтобы вернуть себе звучание певцы вынуждены предпринять огромную работу с голосом, в зависимости от школы, они ставят себе оперный, эстрадный или народный вокал. Ставят заново, когда природный потерян. Конечно, мы были бы намного здоровей, если бы сохраняли природный опорный звук. Мы бы легче рожали, лучше бы выражали эмоции, свободнее бы раскрепощали свое тело, нам было бы легче спеть или сказать что-то на публику и легче петь колыбельные собственным детям. Может ли школьный учитель музыки помочь детям снова начать петь, если они петь уже перестали? Я не знаю. Мы попросили. Очень хотелось бы, чтобы смог. Поэтому мы сформулировали себе следующие ориентиры для музыки в нашем автономном классе. Учитель, который может рассказать о музыке с любовью и вдохновенно - это идеал. Если нет, то главное - не отпугнуть.   Школьной программы точно не надо. Рассказывайте только про то, что любите сами. Если детям понравится петь вместе - это будет просто замечательно (если к концу года они полюбят петь вместе). Если будет живой инструмент (например, гитара) или свой вокал - это просто супер.  Главный критерий - детям хорошо, они "сыгрываются" (спеваются) вместе, их отношения крепчают, нет изгоев, никого не загнобили, если нет голоса или слуха. Потихоньку раскрыли интерес к совместному пению у всех. Другими словами, цель №1: сохранить любовь к музыке, цель №2: сохранить любовь к пению (хорошо бы, если бы детям понравилось петь вместе), цель№3 сплотить их в новом виде активности. Может быть, кому то попробовать восстановить опорный звук. Может быть, чтобы они попробовали себя солистами, в паре, в трио, в группе (если до этого дойдет).  Информирование и эрудирование никакого значения не имеют, для этого есть Михаил Казиник. А вот совместные походы на концерты и т.д. очень приветствуются.

Мероприятия по сплочению детей и родителей в автономном классе

Хорошо, когда кроме усилий родителя, о которых мы писали выше, есть еще усилия родителей, направленные на то, чтобы сплотить и подружить детей. Лучший способ для этого - создать условия. У нас несколько семей с начала учебного года успели организовать детям совместные дни рождения, когда на праздник в той или иной форме собирался весь класс.

Это безусловно помогло, для детей эти Дни Рождения друзей были значимы, они их ждали и готовились, очень трогательно поздравляли именинников. Еще мы почти сразу организовали совместный поход в дельфинарий. Одна из мам проводила для деток мастер-класс с совместными играми ко Дню детей и мастер-класс про устройство Солнечной системы. Учитель пригласила на 1 сентября клоуна с играми на сыгровку и сплочение.  А на каникулах были походы в лес с пикником, кострами, строительством шалашей и футболом.

Походы были особенно хороши в качестве способа сближения родителей. Пока дети играли в лесу мы могли хорошо познакомиться и пообщаться. Еще походы хороши тем, что они привлекли не только мам, но и пап к жизни класса. Мужское присутствие и внимание детям тоже очень важно.    

Прогулки и занятия для больших перемен

Одним из очень приятных бонусов текущего расположения нашего класса - возможность выйти на каждой перемене на ближайшую детскую площадку и дать детям побегать. В Геленджике теплый сезон длинный и даже зимой очень часто бывают погожие дни, когда припекает солнышко и даже можно до кофточки раздеться. Дни, когда льет дождь или дует сильный ветер, делающий прогулку или физкультуру на улице невозможными, довольно редки, это может недели три в сумме за весь учебный год. В остальные дни можно и хочется гулять. Гулять зимой особенно приятно, когда есть солнце, а когда его нет, то сразу становится сильно прохладнее. В общем, нам было жалко, что школа забирает из дня именно те часы, которые наиболее продуктивно было бы проводить в прогулках, часы, когда обычно светит солнышко. Сейчас мы спокойны. 2-3 раза в день наши дети успевают погулять в самое лучшее время дня причем в хорошей кампании. Это безусловно прекрасно для их здоровья и эмоционального самочувствия. И для нашего тоже.

Домашние задания в Жоховской методике

Я переживала немного как пройдет процесс приобщения к домашним заданиям. Я понимала, что мне совершенно не хочется брать их под свой контроль. По многим соображениям, прежде всего, потому что ответственность лучше нарастить снизу, она не формируется методом "насадить сверху". Нам время от времени что-то задавали в прошлом году на подготовке и на английском, Забаве было совершенно не интересно эти задания выполнять. Я не настаивала, боясь "перегнуть планку".  В первые дни она принесла задания и положила их на полку. Я не навязчиво напомнила, она не проявила интерес. Через неделю-две Забава извлекла накопившуюся пачку с полки и сразу оптом их сделала. Оказалось, что они налепили себе ярмарку фруктов из пластилина и устроили распродажу, а деньгами были какие-то карточки, которые можно было заработать, решая примеры. Постепенно дочь стала решать домашние задания каждый день. Иногда сразу приходя из школы, иногда в школе после занятий, иногда утром перед выходом или даже в машине. Я перестала уделять этому процессу внимание. Время от времени, если Забава обращалась за помощью, мы что-то решали с ней вместе (ей не сразу дались часы и были еще какие-то пространственные ребусы).  Не могу сказать, что Забава очень старается, выполняя задания по письму. А может ей просто сложно и не надо ее судить строго.

Мне иногда кажется, что она пишет просто, чтобы написать. Но постепенно у нее все равно получается лучше. Она расстраивается и переживает, если забывает сделанную домашку дома. На каникулах она садится и решает все пачкой в первый или последний день. В целом видно, что она экспериментирует с самоорганизацией и, поскольку она высоко загружена внешкольной активностью и домашними делами, я никогда не опасаюсь за ее лень. Нет, ленивой она точно не растет. Постепенно у нее формируется правильное отношение ко всему этому. Я верю, что ответственность и самоорганизация нарастут тоже. Мотивация заслужить похвалу, быть хорошей, быть лучшей или просто не хуже других, все это работает как всегда у детей, когда они верят в себя. Дети, потерявшие веру в себя, становятся не управляемы. Сейчас очевидно, учитель может этим процессом прекрасно управлять.      

Очевидные вещи

Немного очевидных вещей напоследок. У нас нет формы, мы ходим в свободной одежде. У нас нет учебников и тетрадок, мы занимаемся по мультимедийным и раздаточным материалам. У нас нет ранцев, домашнее задание мы приносим домой на отдельных листочках, для них достаточно тоненькой папочки. У нас нет сменки, мы ходим босиком. У нас можно вставать на уроках, за это никого не ругают, хотя учитель направляет и организует двигательную активность класса и отдельных активистов. Детям не надо отпрашиваться, если им нужно сходить в туалет. Родитель может прийти в школу и подождать ребенка в смежной комнате (так делают некоторые на первых порах, если ребенок теряется). Мы сами решаем будем ли мы проходить аттестацию, в какой юридической форме и за какой класс. У нас нет и пока не планируется ни дневников, ни двоек (не порядок?), дети мотивированы учиться и мы не видим в этом в этих инструментах воздействия особого смысла.  

С чем мы выходим на вторые каникулы

Наши дети втянулись. Они привыкли к формату учебы. Они подружились. Они втянулись в режим занятий и заданий. Они стали меньше уставать и от самой школы, и от остальных активностей. У них появились новые привычки. В целом первичное отношение к школе сформировалось позитивное: "Мы мимо ШКОЛОЧКИ проезжаем моей". Они без протестов выходят на занятия после понедельника. Они с радостью возвращаются в класс, если приходится учебный день пропустить.  Мне трудно судить на сколько легко или сложно приходится малышам, но с них и спрос меньше. У нашей Забавы, которая пошла в школу "во время" (в 7 полных лет) и была достаточно неплохо подготовлена (могла читать и считать), произошел рост мотивации к основным школьным предметам, к выполнению заданий, к тому, чтобы справляться и успевать. Она скаканула вперед в своей мотивации, умениях и навыках, и даже физически - в весе и росте. Сейчас мы находимся на стадии, когда довольны и все хорошо.  

А где же ложка дёгтя?

Слушайте, я даже не знаю.  Мы пока довольны тем, что сделали. И ОЧЕНЬ довольна тем, чего избежали. Я спросила коллег-родителей: а что плохое можно сказать про наш автономный класс. Должна же быть конструктивная критика по законам жанра.  Очевидное "это не бесплатно" не пугает. Выше мы написали наш ценник, вы его видели. Если вычесть из него скрытые траты обычной школы (форма, учебники, репетиторы, если ребенок отстал, издержки дистанционных форм обучения и так далее), то ценник окажется совсем не страшным. Он в любом случае намного ниже, чем ценник коммерческих образовательных учреждений. Другие риски? Конечно они есть. Риск потерять учителя? Да, конечно,  учитель - одно из самых главных условий существования автономного класса, особенно если он младший. В нашем случае, когда учитель - это родитель двоих учеников, мы подстраховались личным интересом. Но надо понимать и мотивацию других учителей. Конечно, им надо на что-то жить и нужна регулярная и своевременная оплата. Но есть и еще одна история. Учителю нужна самореализация. А в обычной школе у многих ее нету, административное давление очень высоко. Возможность поработать вне системы окрыляет и воодушевляет тех, кто вздохнул этим свежим воздухом. И учитель будет мотивирован остаться и провести класс полностью с 1 по 4, потому что это целостный и интересный результат его труда. Его надо поддерживать, ему надо помогать. Общее дело делаем, товарищи. Риск потерять учеников (риск распада класса)? Он тоже есть. Геленджик - курортный город. Многие семьи тут зимуют. Некоторые остаются на год, два или три, а потом едут дальше. В нашем классе есть несколько семей, которые не знают еще пока сколько лет проведут в Геленджике. Но мы поняли, что это нас тоже не сильно пугает. Главное, чтобы было стабильное ядро. Если 60-70% (лучше 70-80%) класса будут стабильны, класс примет и ассимилирует других учеников. Сложившийся дружный коллектив будет помогать им втянуться и прижиться, догнать класс по навыкам и компенсировать полученные травмы.  Зная, что мы имеем этот риск, можно работать на укрепление класса в каждый конкретный момент времени. Финансовый риск при уменьшении числа участников  тоже есть, но опыт старшего (второго) класса показал, что между классами можно будет сделать дополнительный набор. Есть достаточно семей, которые по ходу понимают, что их дети не ужились в официальной системе и готовы выйти, иногда с потерей класса, иногда догоняя программу, иногда фактически переходя на класс ниже, но формально сдавая аттестацию за свой класс (например, из 3 обычного перейти во 2 Жоховский, сдавая аттестацию за 3-ий обычный в конце года). Наконец, юридический риск, что альтернативное образование в России прикроют. Но, пока мы совершенно легальны и пока поживем. Будем радоваться каждому дню, отыгранному нами у системы в пользу детства.  

Почему мы все это пишем?

Очень многие родители сейчас попадают в ситуацию, похожую с нами. Бесплатная государственная школа на текущий момент проживает коллапс. Методический. Стратегический. Кадровый. Культурный. Не буду перечислять доказательства этого смелого утверждения, их можно набрать десятки. И пока существует бесконечный разрыв между потребностью выучить своих детей и готовностью отдать их на откуп системе, родители будут искать иные пути. Коммерческие школы будут обслуживать элиты. А что остается остальным? Семейное обучение - не самый простой путь, потому что нужно высвободить кого-то из родителей, организовать возможности для социализации,  разобраться с вынужденной изоляцией детей внутри семьи. Автономный класс при видимых сложностях проще. Он позволяет все те же задачи нескольким семьям решить системно. И с учетом наличия альтернативных образовательных методик в нашей такой богатой на творчество стране, скучно не будет.

Резюме: Школа - это дом радости

Недавно я слушала один из семинаров Шалвы Амонашвили, в котором он вводил базовые понятия гуманной педагогики. Он говорил, что определять школу как учебное заведение для получения общего образования, не совсем правильно и не отражает сути вопроса. Он возводит это слово к греческому "скале", но определяет его не нелепо, как википедии ("досуг, отдых"), а как "скале"- лестница, восхождение. Восхождение Духа. Место, которое по своему замыслу должно обеспечивать эволюционный рост души. Того, кто там учится и того, кто там учит. Того, для кого она создана, в том числе для нас, родителей. Потому что школа задает образцы того, что человек будет считать в жизни Нормой. Если в нашей школе нормально быть самостоятельным, инаким, следовать своим путем, то ребенок будет считать, что это допустимо в жизни. Если в школе нормально помогать более слабому и если в классе поощряется Наставничество, человек будет в себе его раскрывать. Если Доброта - норма для учителя, ребенок не сможет это пропустить. Если нормально проявлять Терпение к тому, кто тебе не нравится или не удобен, то ребенок научится этому. Если нормально следовать правилам и быть ведущим и ведомым по очереди, принимать на себя ответственность за группу и за результаты своей работы - это тоже будет отпечатано в сознании человека очень глубоко.  Ведь опыт взаимодействия с Первым учителем будет базой для опыта взаимодействия с другими учителями. И мы надеемся, что привели своих детей из необычных, любящих семей. И мы хотим, чтобы этот факел, эстафета света, была пронесена в их жизнях как можно более далеко. Они столкнутся с несправедливостью мира рано или поздно, но пусть сначала они получат опыт справедливости. А там - посмотрим. Так что, ребята, пока - живем!

Ссылки

  1. Симон Соловейчик. Педагогика для всех.
  2. Шалва Амонашвили. Основы гуманной педагогики. Книга 5. Учитель
  3. Нилл Александр. Саммерхилл - воспитание свободой.
  4. Методика Жохова. Официальный сайт.
  5. Научно – педагогические материалы по основам теории самопознания.
  6. Портал "Альтернативное образование в России".