Мы всегда много путешествовали. Теперь, когда у нас есть маленькие сын и дочка, мы продолжаем это делать. Вместе. И самое длинное из этих путешествий - путешествие к ним.

Как организовать автономный класс? Опыт 2 класса начальной школы (методика Жохова)

Автономный класс означает, что собралась группа из родителей, которые скинулись на методику, зарплату учителю и помещение и организовали обучение своих детей вне школы. На этом пути им нужно решить несколько принципиальных задач, ключевые из них следующие: (1) Поиск себе подобных (семей), обратите внимание, что ищутся скорей подходящие родители, чем дети. Ключевым "ядром" являются 5-6 семей, договорившись с которыми можно запускаться;   (2) Поиск основного учителя и организация его работы (юридическая и фактическая);  (3)  Поиск и обустройство подходящего помещения; (4) Выбор ведущей методики (системы) обучения; (5) Формирование ожиданий родителей относительно ключевых учебных дисциплин и организация соответствующих рабочих условий, (6) Поиск учителей-предметников и организация их работы; (7) Организация внеклассных мероприятий; (8) Организация и прохождение формальной аттестации;  (9) Мониторинг и оперативная коррекция.

Сразу оговоримся на какой мы сейчас фазе. Мы создали свой автономный класс в прошлом году и ведем на момент этого поста 2 класс начальной школы. Поэтому ряд первичных вопросов относительно создания класса мы уже решили раньше (это пункты 1-4 предшествующего списка). Предпосылкам создания класса был посвящен этот пост, опыту первого класса этот пост и этот фильм. Ряд специальных публикаций мы посвятили конкретным предметам, стартовавшим  в прошлом году, например, физкультуре и рисованию. Сейчас мы пойдем дальше и расскажем о том, что происходит с классом, нами и нашими детьми во второй год автономного "плавания". Какие перед нами стоят задачи, как мы их решаем.  Нам видится, что этот опыт будет полезен тем, кто идет по нашим стопам, а таких становится все больше и больше. В наш год старта (2020) мы были в своем городе (Геленджике) одни. В текущий год (2021) в нашем же городе стартовало уже как минимум 5 автономных классов. Это значит, что наши движение набирает силу, становится заметным. Мы хотим внести свой вклад в работу тех осознанных родителей, которые взяли в свои руки обучение собственных детей.

Кризис второго класса

Главный риск автономных классов - нестабильность состава. Благодаря своим профессиональным и человеческим качествам наша учительница за 1 год обучения не потеряла практически ни одной семьи (один ребенок ушел, но он был младше всех по возрасту, пробовался в классе и не остался, хотя его родители до сих пор с нами дружны). Все дети, пришедшие к нам на учёбу в начале или по ходу 1 класса, успешно его закончили. Можно сказать, что класс закончил первый год триумфально, на финале было 14 детей.

Каково же было наше удивление, когда в сентябре 2 класса на учебу вышло всего 9 детей. Геленджик - активный город. Семьи приезжают сюда зимовать, приезжают на временные работы, приезжают, живут несколько лет и уезжают. А наши семьи, по определению, высоко социально активны. Конечно, при сохранении стабильного ядра класса, он регенерирует. Поскольку за год до этого на старте нас тоже было 9 (на финише 14), мы не унывали, мы понимали, что доберем нескольких детей в процессе. Тем не менее, это не давало расслабиться, мы были вынуждены возобновить организационные действия по поиску себе подобных, которые, казалось бы, уже можно было бы оставить в прошлом. При этом опыт адаптации вновь пришедших у нас был удачным, несмотря на значительную разницу в программах у тех, кто приходил после муниципальных школ, семейного или дистанционного обучения. И даже более того, эти дети сейчас наши звездочки, они отличаются высокой мотивацией (им есть с чем сравнить), дружный класс их быстро интегрирует, они постепенно догоняют программу, иногда за счет особенностей самой Жоховской методики, повторяющей ключевые темы по кругу, большей частью все же за счет дополнительного внимания учителя.

Фокусировка 1 года обучения в системе Жохова: Математика

Оценивая первый год обучения можно однозначно сказать, что фокусировка системы Жохова в 1 классе идет на математике. Математика в этот период задается мощно, системно, она закладывает фундамент на все 4 года, а то и дальше. Дети к концу первого класса осваивают арифметические действия до 100, могут в уме решать задачи в несколько действий. В первом классе они учат таблицу умножения (в случае нашей дочери - до 12).

На фото задание середины первого класса

Они понимают измерение отрезков, периметры, площади, градусы. Им  ненавязчиво вводятся отрицательные числа (через градусы), измерение времени (часы разных типов), простые дроби (на уровне понимания, без действий) и даже проценты. Они ознакомлены с большими числами и числовыми рядами. Все это было освоено в интерактивной, зачастую игровой форме через грамотное методическое оснащение уроков (демонтрационные материалы и задания в классе и дома).  По сути, это была в первом приближении программа по математике всей начальной школы. Дети "взяли" её в разной степени, но азы каждой темы были успешно заложены у всех, даже у 5-ти леток (напомним, что Жохов разрешает набор с 1 класс детей с 5,5 до 8 лет, а у нас в классе был полный возрастной диапазон в этих пределах). В целом 5-6 летки освоили математику на уровне уверенных знаний 1 класса муниципальной школы, а 7-8 летки -  в объеме, перечисленном выше. Жоховская методика допускает такой диапазон в освоении материала, поскольку частичный повтор материала дает возможность младшим детям догнать товарищей, считается, что класс будет "выравниваться" к 3 году обучения, когда младшие дети догонят основный состав. В нашем случае во 2 классе разброс между 7-9 летками и 6-ти летками (их осталось двое) ощутим, но 6-ти летки при этом значительно опережают сверстников, с более старшими детьми мы стараемся их не сравнивать.

Фокусировка 2 года обучения в системе Жохова: Языки и развитие речи

Знаете, когда мы брали методику Жохова, мы надеялись, что он хорош. Но мы даже думать не могли, что он окажется ТАК хорош в стратегической перспективе. Представьте себе римский боевой порядок "клин", если вы забыли историю, Википедия вам в помощь. Во главу клина ставили опытного воина, остальные воины смыкались и прикрывали друг друга щитами, а функцией клина было прорваться вперед. Методология Жохова очевидно создана с учетом римских правил боевых построений. И если в 1 классе функция "главы клина" была отдана математике, которая задавала темп и ритм обучения, была для многих детей любимой и моментально выводила детей на другой уровень мышления по сравнению с учащимися обычных классов муниципальных школ, на сей раз (во 2 классе) - это однозначно языки и развитие речи. Математика отошла на второй план, она ходит по кругу (сейчас дети учатся умножать и делить большие числа столбиком и доводят решение задач в 2-3 действия до совершенства) и занимается отработкой. С языками же творится что-то невообразимое.

Модель обучения иностранным языкам в Жоховском классе

Жохов рекомендует следующую схему изучения иностранных языков. Во втором классе он предлагает изучать немецкий язык 4-5 раз в неделю, в объеме начальной школы за год. И это не предел: 4 раза в неделю Жохов рекомендует для муниципальных школ, которым положено по ФГОСу всего 2 урока иностранного языка в неделю, но разрешается разделить класс на две половинки для этого, то есть учебные часы учителя удваиваются. Жохов предлагает не делить класс на два потока, а весь состав учить в режиме 4 часов в неделю, чтобы у каждого ребенка было больше языковых уроков. Сложности обучения языку в больших классах он игнорирует, учителя же сообщают, что их в таком случае спасает работа в мини-группах и привлечение тьюторов. В автономных классах, где мы сами себе хозяева, мы сами можем определять количество тех или иных уроков. В этом случае можно проводить 5 уроков немецкого в неделю, чтобы язык был каждый день на протяжении всего года. В третьем классе Жохов рекомендует по такой же схеме (4-5 уроков в неделю) учить французский язык, также в объеме начальной школы. В четвертом - английский (аналогично). Таким образом, к концу начальной школы дети будут ознакомлены с 3-мя языками германской группы (немецким, французским и английским) на базовом уровне. Дальше дети смогут выбрать, какой из языков изучать в средней школе или изучать их несколько, это опционально. По данным исследований таких классов было показано, что уровень освоения ими английского языка на конец 4 класса в среднем выше, чем уровень освоения английского языка теми детьми, которые изучали английский поступательно, по 2 раза в неделю 3 года подряд. То есть в английском языке в стратегической перспективе дети ничего не теряют и даже выигрывают, хотя начинают учить его позже. Но они приобретают другое качество, которого нету у их сверстников. Показано, что такие дети приобретают склонность к мультиязычности, то есть во взрослой жизни при необходимости легче усваивают новые иностранные языки. Такова модель. И мы решили ее придерживаться. Лично я раньше не имела никаких особых пристрастий к немецкому. Испанский, лично по мне, был бы интереснее с точки зрения путешествий по миру. Но Жоховым был предписан именно немецкий в качестве первого и мы решили положиться на традицию, которую выбрали в качестве основополагающей, а не пороть отсебятину (потому что традиция гарантирует, а за эксперименты несет ответственность экспериментатор). Это вызвало некоторый раскол в классе на период конца первого года обучения. Были родители, которые однозначно хотели "только английский". Знали бы мы тогда, почти все из них все равно покинут нас летом, мы бы, возможно, разрулили эту историю как-то иначе. Но ни мы, ни они этого знать не могли, так что было принято умиротворяющее решение: мы разделим класс. Будет немецкая и английская группы, один из языков будет в расписании первым, второй - последним, поэтому родители смогут выбрать, какой язык кто из детей будет изучать.  Для английского был организован более общепринятый режим: 3 раза в неделю, поскольку не планировалось, что эти дети будут осваивать 3 языка за 3 года. Сразу оговорюсь, что по мере реализации эта модель претерпела у нас еще одну метаморфозу. Цена вопроса при коллективном изучении языка оказалась заметно интереснее цены языковых уроков по городу, оба учителя оказались грамотными и интересными детям. Большинство родителей в итоге пришли к тому, что дети стали учить оба языка, то есть начинать каждый день с немецкого 5 раз в неделю и заканчивать учебный день английским 3 раза в неделю. Ну а теперь напишем, что из этого получилось на текущий момент.    

Немецкий язык в режиме каждый день (5 раз в неделю)  

Немецкий язык каждый день во 2 классе оказался настолько необычным опытом, что про него стоит написать отдельную статью (подробно, с прибаутками, деталями и методикой), здесь же обозначим общие тезисы.

  • Выбор учителя. Нам очень повезло. Дмитрий Ваганов, наш учитель немецкого, взялся за преподавания из интереса. Его биография просто удивительна. Он - преподаватель бальных танцев, преподававший их 15 лет, некоторое время жил и работал в Австрии и преподавал венский вальс в Вене для венцев (на немецком). То есть у него прекрасный опыт и в языке, и в преподавании, а новое для него - преподавание немецкого детям.  Когда мы познакомились с Дмитрием, мы поняли, что это очень здорово для детей, учиться у человека с такой биографией, поскольку это дает им опыт интересной социализации. Это прецедент, что можно выучить язык под задачу и поехать за границу, чтобы там поработать.
  • Режим изучения языка каждый день.  Тоже оказался замечательным. Первое и важное. Этот режим избавляет от домашних заданий. Мы сразу договорились, что по языкам домашней работы не будет, дети все будут делать в классе. Большинство родителей не знают немецкого и не могут помочь, у детей есть домашняя работа по основным предметам, занимающая около получаса. Многие дети занимаются в спортивных или других секциях во второй половине дня, вечерами устают и хотят поиграть. В общем, заданий на уроках достаточно. Небольшим исключением является просмотр немецких мультиков, который носит добровольный характер, но детям нравится. Тем не менее, даже без домашних заданий, язык в формате каждый день всколыхнул детей с самого начала года. Оказалось, что мозг при таком формате обучения как будто получает дополнительную команду: "Это важно, запоминаем!" Новые слова и песенки крутятся все время в глове и освоение лексики проходит заметно легче, чем при 2-х разовых занятиях в неделю. Намного легче.  
  • Лексика. Основные темы. За первых три месяца дети освоили довольно много. Это темы: рассказ о себе, домашние животные, тело человека, члены семьи, овощи и фрукты, еда, напитки, школа (школьные предметы и занятия), цвета, числа до 100 и операции с ними. Из грамматики: местоимения,  формы глаголов быть, нуждаться, хотеть, иметь, идти. Базовые понятия в определении времени. Довольно много слов изучено по теме "Семья".
  • Лексика. Форматы обучения. Первые несколько десятков слов дети изучали устно. Потом учитель стал включать обучающее лексике видео и оно было очень эффективно (позже в специальной статье мы дадим ссылку на самое удачное). Дальше учитель перешел на записывание новых слов в словарик, к этому времени старшие дети более-менее усвоили письменную немецкую речь. Правила чтения на этом этапе учитель давал не специально, а по ходу, просто произнося как данное слово читается или записывая его транскрипцию русскими буквами. Для детей, которые только недавно научились писать и читать по русски, это конечно был взрыв мозга, но, в конечном счете, это дает тренировку в письме, помогающую освоению русской письменной речи. Мы ощущаем в этой практике что-то дореволюционное.  
  • Стихи и песни. Привлечение мультимедиа сыграло большую роль. Дети быстро уставали от монотонных вопросов и ответов (особенно уставали ждать, когда отвечают другие). И уставали записывать, хотя какое-то количество записей все-таки требовалось, язык в объеме начальной школы предполагает освоение алфавита, письма и чтения. Но самое большое удовольствие вызывало у детей чтение стишков и пение песен. Удивительно, что первые три песни (из которых две были очень легкие, а одна сложная) дети учили больше месяца, а последующие стали запоминать легче. В дальнейшем учитель не требовал учить все новые песни, а использовал некоторые из них для тренировки перевода. Основная функция этих песенок - запоминания тематической лексики и характерных оборотов. Самой любимой на этом этапе стала для детей серия мультфильмов-песенок на немецком про одну и ту же семейку. Некоторые из этих песен дети предпочитали больше других и просили включать постоянно, учитель этим пользовался. В целом, конечно, обучение быстро продвигалось у тех детей, кто постоянно слушал эти песенки в классе и дома. Мы взяли для себя практику включать их за завтраком и в машине по дороге.
  • Рабочая тетрадь. Мы купили детям небольшие рабочие тетрадки, чтобы приучить их решать шарады и выполнять небольшие задания по немецки. Это оказалось не плохо, но довольно дорогой тетрадки за 1 класс хватило меньше, чем на месяц. Она встала вспомогательным средством на некоторый срок. Возможно, просто не могла угнаться за темпом ежедневных занятий.
  • Запись слов в словарики. На мой вкус больше тренировала письменную речь в целом, чем немецкий, дети постанывали при больших объемах записывания. В целом все методы запоминания новых слов: учить слова, учить песни, говорить устно, записывать слова в словарик - лучше работали попеременно, дети уставали петь или писать несколько дней подряд и требовалась смена режима работы. Но в целом получается весело.

Мы не знаем пока, чем все это закончится. Мы видим, что группа детей, которая начала немецкий со 2 сентября и учила его без прерываний (те дети, которые во время стартовали, ходили регулярно и никуда не уезжали, в частности) показали значительный прогресс, не просто выучив за 3 месяца как минимум пару сотен слов и несколько песен, но и научившись в некоторой степени читать по немецки (по крайней мере, узнавать знакомые слова). Мы видим, что такой интенсивный режим явно опережает возможности 6-ти леток, что им сложно, что они учат язык на своем уровне (выполняют разговорные задания, что-то пытаются записывать, не могут прочитать записанное). Мы также видим, что детям, пришедшим в группу позже (а у нас такие были), сложнее, но и они осваиваются и начинают артикулировать слова чётко, идут вперед за счет артикулирования (повторения за учителем). И это мы считаем очень полезным.  

Английский язык в режиме 3 раза в неделю

Английский язык у нас был начат с нуля для тех детей, родители которых выбрали не идти в языках по модели Жохова. Для этих детей была организована группа, занимающаяся английским языком 3 раза в неделю. Учитель организовала уроки в живой интерактивной манере, как обычно занимаются с маленькими детьми. Большая часть материала подается в виде игр, большей частью дети взаимодействуют в интерактивном режиме с учителем. Своей дочери Забаве, которая изучала английский с дошкольного возраста, мы предложили выбор. Ходить на эти уроки вместе с частью своего класса (дополнительно к немецкому) или продолжить обучение в той (внешкольной) группе, в которую она ходила давно, еще до школы. Поскольку школьные уроки оказались живые, веселые и игровые, дочь выбрала и то, и другое ("Тут мне интересно, но я все знаю, а там мы вперед идем и это бросать жалко").  Учитель организовала детям Хеллоуин, сходила с ними в поход в лес. Она держит близкую дистанцию с классом и любит свое дело, дети занимаются у нее с удовольствием. Мы считаем такой позитивно окрашенный опыт очень нужным. Тем не менее, тут возникли свои сложности. Они были связаны с тем, что дети в группе оказались по факту разного уровня. Были те, кто учил английский раньше, те, кто пришёл с нуля, но кому язык очень легко дается и те, кому язык дается сложней. Согласовать эти уровни и сделать так, чтобы каждый ребенок получил равные возможности  - актуальная задача текущего момента.  

Нужны ли оценки в начальной школе?

Русский язык во 2 классе - сложнейший предмет. Основная задача русского языка (письма) в первом классе - научить детей переводить печатный текст в письменный. Дети по сути учат письменные буквы (узнавать их, соединять в слова, писать) и тренируют мелкую моторику, постепенно переходя к более мелкому тексту. Многие методики обучения не делают в это время акцент на том, чтобы писать без ошибок, приоритеты стоят другие. Кроме того, в муниципальных школах в первом классе нет оценок. Ребенок ходит учится, вроде бы все хорошо. В сентябре он приходит во 2 класс и начинает писать. Как? С ошибками, конечно, если это не 1 из 20-ти (или из 100) одаренный от Бога так, что ему не нужна никакая тренировка. Понятно, почему с ошибками. Его же грамотному письму пока никто не учил. Как раз во 2 классе и начинается это обучение. Это одновременно и обучение базовым вопросам оформления текста (абзацы, переносы, красная строка, заглавные буквы и точки). Все это вроде бы было в 1 классе, но за лето забылось и начинается по новой. Одновременно это обучение базовой грамотности: проверка безударных гласных ударением, проверка твердых согласных, двойные согласные, разделительные мягкий и твердый знаки, формы слова. Это и базовая грамматика: части слова, части речи, разбор предложений. Программа 2 класса по русскому языку настолько сложна и важна, что русский можно по праву считать краеугольным предметом 2 класса. Дети начинают писать довольно много, относительно быстро, они начинают писать под диктовку.  Если посмотреть на старт почти всех детских работ в сентябре второго класса (еще и после лета!), то они просто пестрят ошибками. Практически через слово, если не в каждом, дети пропускают буквы, пытаются писать слово так, как оно слышится (что нормально для 1 класса и уже не достаточно для 2 класса), а слышат его, что называется "через пень колоду". Что делают с этими детьми в обычной школе? Правильно, начинают ставить им оценки. И тут родители многих замечательных и умных детей неожиданно обнаруживают у себя в семье троечника или двоечника. Зачем детям эти оценки? Еще обсудим. Важно, что никакого психологического оправдания они не имеют. На этой фазе они абсолютно не справедливы. Ребенка еще даже не начинали учить грамотности. У него еще не было нормальных шансов потренироваться. Он еще не привык, что уже не достаточно просто писать, что нужно писать грамотно. В критический момент формирования навыка ребенка оценивают до того, как он смог наработать практику. Это как ударить по ногам малыша, который пытается встать. Почему бы не делать так со всеми в возрасте около года? Может дети будут лучше ходить? Может быстрее пойдут, как думаете? Чем же отличается наша замечательная 8-ми летка от годовалого малыша в этой связи? Да почти ни чем, она (или он) абсолютно также не готов к тому, что его теперь оценивают. Его застали врасплох. Уж лучше оценки начинать как прежде в 1 классе, чтобы была по крайней мере привычка к оцениванию на простом материале и сложность того, что оценивают, росла постепенно. Или отнести оценки на середину-конец начальной школы, когда ребенок адаптируется к новой планке требований. Или отделять задания для тренировки (которых должно быть много), от тех, что будут оценены.  Мы в своем классе пошли дальше. Мы не видим смысла вообще вводить оценки на данной фазе развития навыка. Учитель проверяет все работы, дает обратную связь (исправляет ошибки) и дает работу над ошибками. Если ребенок в чём-то ошибся сам и исправил, это считается правильным (даже если задание исчеркано). Если ему исправили ошибки в домашней работе родители - аналогично. Родители то видят, если следят за домашкой, что ребёнок пока ошибается. Исправляют его, но не стремятся его наказывать. Ребёнок просто нарабатывает практику. На самом деле, как ни странно, обратная связь и у учителя, и у родителя, и даже у ребенка есть. Он видит ошибки и отрабатывает то, что не получилось. Он также знает, когда у него все получилось сразу, без ошибок. Постепенно, к концу ноября, делая 1-2 упражнения каждый урок в классе и 1 упражнение каждый дома дома, все дети значительно прибавляют в грамотности. Все чаще у разных детей появляются упражнения, выполненные целиком без ошибок. И это касается всех 8-ми леток в нашем классе (у 6-7-ми леток свои критерии достижения). Есть и другие достижения, например, мальчик, который в сентябре каждое слово писал с ошибками, целый день пишет все упражнения в классе, ни сделав ни одной. Естественно, учитель сразу сигналит об этом родителям. А ведь этот мальчик имел шанс к этому времени уже быть безнадежным троешником и вообще потерять интерес учиться. У нас он может прожить этот этап мягко, стать грамотным человеком и сформировать уважение к себе. Просто ему далось это немного сложнее других (тем больше повод его уважать). За счет того, что класс небольшой и учитель чётко понимает уровень каждого, ни один ребенок не будет пропущен. И оценки для этого совсем не нужны.    

Модель изучения языков у Жохова и тренировка фонетического слуха

Столкнувшись с ошибками детей в период освоения первых правил русского языка, мы увидели, что ряд ошибок от простого изучения правил не исправляется. У некоторых детей повторяются странные ошибки, на прямую не связанные с изучаемыми правилами. Это либо повторяющееся (характерные для данного ребенка) пропуски букв в словах, либо их перепутывание. Создается впечатление, что эти дети плохо различают буквы в середине слова, хуже артикулируют или хуже слышат то, что другие легко ловят со слуха, поэтому и ошибаются.  В общем, речь идет о ситуациях, когда у ребенка отстает развитие фонетического слуха.  Понятно, что с этим работают логопеды и дефектологи. И что исправлять это нужно, потому что таким детям сложнее дается записывание со слуха в целом и в 5-ом классе, когда начнется конспектирование, они будут иметь риск отставать по многим предметам именно из-за того, что не смогут быстро за учителем ничего записать. Можно искать неврологическую или психосоматическую причину таких отклонений, а можно попытаться скомпенсировать их или натренировать. И здесь мы по новому оценили значение усиленного изучения немецкого языка во втором классе системы Жохова. Казалось бы, нужен ли иностранный язык ребенку, у которого "хромает" фонетический слух? Ему ж и так тяжелей других! Погуглите на эту тему. Вы обнаружите публикации учителей иностранного (кстати, это именно наблюдения, а не исследования, нам удалось найти публикации на основании данных, полученных без контрольных групп), которые пишут, что если у ребенка плохой фонетический слух, то иностранный язык ему будет даваться сложно, он будет идти с отставанием от своей возрастной группы. Капитан очевидность! Да, конечно, ему будет сложнее других учить иностранный язык (он же плохо различает звуки). Практический вывод такие учителя делают примерно такой: "Подтяните ребенку слух, а потом приводите его ко мне!" Нет, дружок, мы-то привели к тебе ребенка не случайно. Нас-то как раз интересует обратная связь. В частности: "Что происходит с фонетическим слухом, если ребенок начинает учить немецкий?" Так вот, гениальность методики Жохова проявлена именно в таких неочевидных связках. Если ребенок с плохим фонетическим слухом начинает учить немецкий язык, ему будет сложнее других его выучить. Но ему будет полезнее других в этом практиковаться, потому что даже если он в итоге его не выучит, у него будет 5 тренировок в неделю по распознаванию речи и артикулированию на протяжении всего учебного года, когда он, вместе с остальными или вслед за учителем, различает и повторяет слова на незнакомом языке, стараясь услышать и произнести незнакомое сочетание звуков. При этом выбран именно немецкий язык, который фонетически близок русскому, практически идентичен.  На нем, грубо говоря, ухо в трубочку не свернется и язык не сломается. Звучит, почти как наш. Доверимся Жохову. Пусть этот ребёнок в конце года будет немецкий знать посредственно. Нас интересует другое: как он после этого будет слышать русский? Исправятся ли его монотонные ошибки в словах, где он плохо слышал сочетание звуков, не исчезающее от простого изучения правил. Хороший вопрос? А то! Дефектологическое воздействие, как и логопедическое, это сильное вмешательство в психику ребенка. Я не говорю, что его не надо делать, в некоторых случаях оно показано, но в целом его жёсткость сродни жёсткости хирургических операций. А тут мы просто поем каждый день песни на немецком языке и слушаем их. Есть шанс, что ребенок после этого лучше услышит звуки родной речи? А вы как думаете? Про такого мальчика, впервые отработавшего на прошлой неделе целое утро без единой ошибки, мы и писали двумя абзацами выше. Чудеса случаются! А, это ли не чудо? Жохов то знал! А то! Ну а в следующем году у нас начнется французский! Тут уже будет другой порядок сложности, настоящий вызов русскому уху и русскоязычной манере артикулирования. Так, глядишь, мы и музыкальный слух своим детям ненавязчиво подтянем. Поняли теперь, почему наши дети к концу 4 года обучения будут знать английский язык лучше сверстников? Они будут к нему лучше артикуляционно и фонетически готовы. При этом уровнем, с которым они закончат год немецкого, можно пренебречь. А вот воздействие этой языковой практики на нашу грамотность в родном языке останется с ребенком на всю жизнь. Ай да Жохов, ай да... !

Русский язык: выбор методики обучения, учебник, работа в классе и дома

Жохов рекомендует начать заниматься по учебнику со второй половины 1 класса. Нам в 1 классе хватало методического комплекса самого Жохова, уж больно хорошо он для первого года обучения разработан. Но учебник мы уже тогда стали искать. Изучив то, по чему учатся сейчас дети в школах (мы взяли несколько самых распространенных учебников) мы не были удовлетворены. Мутное изложение правил, не четкая структура, излишне сложные и длинные формулировки к заданиям (не нормально, когда к упражнению на 3-5 строчек задание формулируется также на 3-5 строчках). Не понравилось деление на рабочую тетрадь и учебник, поскольку когда доходишь до заданий нет под рукой правила, для отработки которого они заданы. Не понравилось и оформление текста, скажем так, вводящее в заблуждение даже взрослого, не только ребенка. Мы пришли к выводу, что в большинстве школ сейчас используются  специальные инструменты, назначение которых "не выучить родной язык".  Все они заметно проигрывают тем четким и внятным учебникам, по которым мы учились в детстве. Поэтому мы не поленились и нашли этот текст. Мы взяли "Русский язык 2 класс", авторы М.Л. Закожурникова, Н.С. Рождественский, Ф.Д. Костенко, А.Н. Матвеева, 21 издание 1995 года, оно свободно доступно для скачивания в сети. Мы смотрели и более ранние версии (первое издание учебника Закожурниковой было аж в 1957 году, но там было слишком много специальных советских терминов, в последнем издании язык был практически общедоступен). Распечатали и переплели учебник для каждого, причем один взяли для школы, один для домашних работ, потому что книжка формата А4 в распечатанном виде получилась тяжелая.  Сейчас, спустя 3 месяца использования этого текста, мы очень довольны.  

  • Структура учебника очень четкая. Достаточно посмотреть оглавление этого учебника за 2 класс, чтобы понять, какой огромный объем работы по усвоению основных плавил родного языка предпринимают дети за этот период. Упражнения систематизированы по правилам, которые они отрабатывают. Правила сформулированы кратко, ёмко и четко. Это именно правила, а не мутный, вводящий в заблуждение текст.
  • Инструкции в упражнениях хорошо выделены шрифтом. Они краткие и ёмкие, очень конкретные. Они не изобилуют абстрактными понятиями, как в современных аналогах. Никогда не возникает ситуаций, что ребенок не понял, что ему делать, а взрослый не знает, как ему это объяснить.  
  • Важно, что учебник был рассчитан на год, исходя из 3 летнего обучения в начальной школе, а сейчас программа начальной школы растянута на 4 года, то есть учебник более плотный по содержанию, по сравнению с современными, наши дети идут с некоторым опережением сверстников. Фактически, пройдя программу этого учебника, в конце года они могли бы сдать аттестацию за 3 класс современной школы (за исключением двух тем, которых этот учебник не касается - падежи имен существительных и рода глаголов).  Мы не собираемся торопиться, но и отставать не планируем. Будем последовательно заниматься по Закожурниковой.
  • Лексика поздних изданий Закожурниковой не сильно далеко ушла от нас. Некоторое количество советских понятий в ней присутствует (октябрята, пионеры, колхозы, Советская Родина), но они не навязчивы и просмотр пары-тройки фильмов советского периода хорошо все эти термины детям объясняет. Зато остальная лексика просто прекрасна. Она понятная, внятная, достаточно простая, чтобы на ней объяснять правила, достаточно интересная, чтобы делать упражнения было не скучно. Хорошая такая четкая повседневная речь.    
  • Мы довольны прогрессом детей. Видно, что они усваивают этот материал, берут его. Это касается всех 7-8 летних детей в классе.
  • Мы рады, что у нас есть именно учебник русского языка, а не просто листы с заданиями на данном этапе.  Ряд известных нам Жоховских классов использует вместо учебника контрольные листы или листы с заданиями. Учебник позволяет вернуться к пройденному, повторить правило, что-то перечитать. Детям приятно, держа в руках книгу и выполняя "Упражнение №154" осознавать как много уже сделано. С математикой такой острой потребности в книге мы пока не ощущаем, то есть там (пока еще) листами с заданиями и тетрадками можно обойтись.

Работа в классе у нас задается структурой учебника и построена, как в обычной школе, на выполнении письменных и устных заданий. От Жохова мы берем большую интерактивность (дети много проговаривают вслух). Дети у нас на русском (как и на других предметах) с удовольствием делают что-то своими руками. Например, учитель раздает распечатанные на бумаге слова, а дети разрезают их на части, изучая части слова. Жохов предлагает рано вводить диктанты и делать их достаточно сложными, в диктантах дети записывают словосочетания со слуха. Каждый урок дети работают с усложненными прописями. Каждый урок делают упражнения из учебника в тетрадях.

Математика 2 класса в системе Жохова

Математика во втором классе построена в большой степени на базовых навыках, уже сформированных в первом классе. Она совершенствует и доводит до автоматизма основные арифметические действия до 100, причем многие из них (в том числе цепочки вычислений из нескольких действий выполняются учениками устно. В настоящий момент дети перешли к умножению и делению в столбик и каждый день нарешивают положенное количество примеров.

Вместе с тем, Жохов каждую неделю вводит блоками определенное количество задач, выходящих за рамки обычного 2 класса. Это устное оперирование большими числами (дети справляются довольно бойко, конечно, при помощи учителя, который помогает не запутаться в разрядах) и решение уравнений с двумя действиями. Большинство задач здесь тоже решаются в 2 действия, причем дети лучше могут их решить в уме, чем оформить (мы считаем это промежуточным этапом). Еще каждый урок идет оперирование основными математическими понятиями: множитель, произведение, делимое, делитель, уменьшаемое, вычитаемое, разность, сумма и слагаемые.  После освоения этих понятий до уровня автоматизма детям легче решать уравнения или находить неизвестные части равенств, им также легче понять базовые арифметические законы (про перемену мест слагаемых и перемену мест множителей). Причем, как и в других материалах Жохова, эти законы сначала формулируются подспудно, внутри занятий, потом задаются в виде правила. Сейчас дети на этапе освоения этого материала.  

Оформление заданий: важно ли оно?

Мы, вслед за Жоховым, отдаем приоритет содержанию, а не форме. Мы понимаем, что детям сдавать аттестацию, что рано или поздно оформление работ должно быть ими освоено. Первыми мы ввели тетради по русскому языку, значительно позже - по математике. До этого времени дети многие задания выполняли на раздаточных листах. Жохов стимулирует детей много решать устно, в том числе оперировать с числами, имеющими несколько разрядов, решать задачи в несколько действий, решать уравнения. Фактически, Жохов провоцирует мышление детей развиваться быстрее, чем они способны оформить результат своих мыслительных действий. Жохов не считает это проблемой и не сдерживает развитие мышления. Дети пишут все еще медленно и сложно в то же время, когда щелкают математические задачки в уме в два счета. Мы считаем, что это правильно. Считаем, что дети легко освоят оформление, когда письменная речь у них станет уверенной, быстрой и свободной. То есть мы разделяем эти два навыка (умение решить задачу и умение её оформить) и позволяем им развиваться своим чередом. В классе явно есть дети, которые с удовольствием занимаются оформлением, пишут в тетрадках разноцветными ручками и с удовольствием переписывают условия задач. Есть и те, кто предпочёл бы все решить в уме и просто написать ответ. Мы поощряем и тех, и других, позволяя эволюционировать их сильной стороне до такой степени, чтобы скомпенсировать слабую или подводя к ситуациям, когда одно другому помогает.  

Литература

Мы, вслед за Жоховым, используем именно это название, вместо традиционных для начальной школы терминов "чтение" или "развитие речи". Мы стараемся делать содержание наших уроков более богатым. В настоящий момент все дети 7-8 лет в нашем классе читают и понимают текст. Ключевым этапом, чтобы оценить развитие речи, стал для родителей "День матери", который празднуется в конце ноября. В 1 классе выучить наизусть стихотворение и прочитать его на публику могли единицы. Во 2 классе абсолютно все дети справились с этой задачей. Дети пели песни, читали стихи. 7-ми летний малыш прочитал "Письмо матери" Есенина. Наша  дочь прочитала: "Встаньте все и выслушайте стоя" Гамзатова. Я (Лена Павлова) была тронута, снимала - руки дрожали. В развитии речи мы идем по программе Жохова и она довольно сложная. Дети начали год с подробного разбора "Молитвы" Лермонтова (они разбирали это стихотворение несколько дней и выучили его за это время наизусть), потом у них был "Слон" Куприна, "Ванька" Чехова, сейчас они читают "Снежную королеву" Андерсена. Впереди снова Куприн и Андерсен, а также Крылов, Пастернак, Окуджава.  Произведения сложны эмоционально и лексически, они прочитываются детьми вместе с учителем в классе и подробно обсуждаются. От значений слов до контекста и смыслов. Приходят дети после этих уроков одухотворенные, их развитием речи мы довольны. В целом есть ощущение, что развитие речи как и общее развитие очень сильно определяется начитанностью в семье, у нас в доме принято чтение вслух, мы читаем детям очень много, слушать они готовы бесконечно. Но с уроками 2 класса детям пришло что-то новое, это опыт переживаний о прочитанном тексте, который они получили вне семьи и в семью стремятся вернуть. Они говорят об этих книгах, пересказывают их.  Мы считаем, что тексты для этого выбраны соразмерные.

Как мы адаптируем новеньких?

Различие в программе  в целом по сравнению с обычными школами, конечно, довольно велико, но, в силу естественных процессов, нам приходится добирать учеников (и вероятно, будет приходиться каждый год в дальнейшем). Как мы с этим справляемся? Нагрузка на ребенка есть, но она не моральная. Его ни с кем очевидным образом не сравнивают (поскольку в классе есть малыши более младшего возраста, то есть такая норма и обеспечить это легко). Класс адаптирует новичка довольно быстро. Полное принятие в качестве своего происходит примерно за месяц-два (у некоторых - сильно быстрее), но уже в первые дни ребенок быстро обрастает дружескими связями и включается в активную жизнь класса.  Обилие творческих предметов позволяет ему выступить на равных, а наличие в классе младших детей задает комфортный диапазон. Конечно, мы берем только второклашек, детей, адекватных основному ядру класса по возрасту.  По русскому и литературе вписывание в нашу программу, как правило, происходит довольно быстро (к хорошему привыкаешь). Полная синхронизация по математике может занять несколько месяцев, но учитель нашла способы, как проводить эту синхронизацию мягко. Ребенок получает свои листы с заданиями для работы в классе и для домашней работы, только то, что ему сейчас по силам. Во время устной работы в классе он постепенно впитывает Жоховскую манеру изложения материала и новые термины. Подручные материалы, типа таблицы умножения, позволяют постепенно догонять класс, переходя к решению задач вместе с другими. То, что класс небольшой, позволяет учителю мониторить уровень каждого на каждом уроке.    

Домашние задания во 2 классе

Жохов смотрит на выполнение домашних заданий довольно лояльно. В первом классе оно не является строго обязательным. Учитель дает импульс, чтобы ребенок задание сделал. Если семья этот импульс поддерживает, то ребенок втягивается скорей. В силу того, что задания в Жоховской системе не являются обязательными в строгом смысле слова (учитель про них каждый день напоминает: до выполнения заданий разбирает и проговаривает как их решать, после выполнения - проверяет), каждая семья в начале второго класса прошла своего рода ломку. Наша позиция: "Домашние задания надо делать, они нужны".  Поскольку сделать задание на интересе получается не каждый день (да и нагрузка у детей в целом приличная), то нужна отстроенная в семье организационная система,  где, как и с кем (или самостоятельно) они будут выполняться.

Чтобы "делать или не делать" не превращалось в предмет каждодневного принятия решения, чтобы "делание домашней работы" просто стало привычным. Мы пришли к такой схеме для своей семьи, и видим, что легче тем детям, родители которых поступили аналогично. В нашей семье выполнение письменной домашки занимает полчаса в день, мы выделили на неё время с 19.00 до 20.00 (фактически большей частью до 19.30), это одно упражнение по русскому языку, 1-2 задачи и десяток примеров по математике. Нам пришлось сместить выполнение письменных заданий на вечер, так как дневное время обычно занято. Забава плавает в бассейне или рисует во второй половине дня, в свободное дневное время мы предпочитаем гулять, так как в Геленджике в зимний период днем  тепло и солнечно, а вечером - холодно.  Поэтому логично, что домашка остается на вечер. Важно было проследить, чтобы это не был поздний вечер, когда мозги у ребенка отключаются. И организовать,  чтобы во время домашки ребенка не сильно отвлекали другие члены семьи. Забава любит, чтобы в это время я была рядом (она делает уроки за кухонным столом), я обычно занимаюсь своей работой или готовлю ужин, а она изредка обращается ко мне с вопросами или просит что-то проверить.  Устные задания мы выполняем по ходу. Песни учим в по пути в машине, читаем тексты перед сном на ночь. В целом, в начале 2 класса мы прожили кризис, связанный с домашкой, это был переход от непроизвольного внимания к произвольному. С введением регулярного распорядка и появлением привычки задания перестали быть эмоционально нагружены. Видно, что ребенок справляется и что домашка нужна для того, чтобы наработать руку и практику. Иногда у Забавы все-таки возникает вопрос: "Зачем?" Я предпочитаю обсуждать его не в 19.00 вечера, а где-нибудь днем по пути в машине. В понятной форме излагаю ей понятие о кривой формирования навыков и рассказываю как математика и русский язык полезны мне всю мою жизнь каждый день.    

Рисование во 2 классе

Мы много писали про рисование в разных возрастах, был большой пост и фильм про то, как мы учили рисовать наших детей в возрасте от 2 до 7 лет, в том числе там было рассказано про опыт 1 класса.  Казалось бы, чего тут нового? Но второй класс преподнес свои сюрпризы. Расскажем про главные из них.

  1. Учитель с детьми стала постепенно переходить от формата урока к формату студии. Дети стали перерастать экспромт-задания, которые легко можно выполнить за 45 минут. Все чаще идея и ее воплощение стали требовать 2 урока (причем рисование у нас - последний урок, поэтому зачастую он длится не 45 минут, а час). На одном из уроков дети стали отрисовывать эскиз в карандаше и заполнять фон. На втором - отрабатывать фигуры, работать над нюансами, отрабатывать детали. Это не исключает отдельных компактных уроков (как правило для подготовки к празднику), но в целом темп отрисовки замедлился, дети стали проявлять стремление возвращаться к своим работам и дорабатывать их.
  2. Надо ли повторять, что формат работы на этих уроках достаточно свободный, дети могут передвигаться по классу, подходить друг к другу, делиться тем, что у них получилось, отвлекаться и возвращаться к работе - как в студии. Во втором классе они меньше блуждают по классу и меньше тусуют у столов друг друга, а больше работают. Это заметно.
  3. Появились занятия по истории живописи. Выше приведены работы из задания "Первобытный мир". Сначала мы думали, что такие задания логично вводить в средней школе, параллельно с изучением истории (будет интересно поработать над рисунками в стиле Античности, Возрождения, Нового времени, изучать Древнюю Русь и Египет, разные страны и эпохи с художественной точки зрения). Но дети решили иначе. Они заинтересовались историческими погружениями намного раньше 4 класса. Наш материал по Первобытному миру получил незаурядный отклик в сети, думаю, когда нибудь у нас дойдут руки опубликовать всю эту серию полностью. В целом, дети стали так свободно и разнообразно отрабатывать ту или иную тему, что мы все чаще задумываемся над созданием их силами тематических календарей.  Или проведением мини-выставок.
  4. Еще один момент связан с персонификацией заданий. По мере углубления работы с каждым конкретным ребенком, учитель нашел к каждому персональный подход. Был ребенок, который терялся от заданий с красками, но прекрасно и много рисовал карандашами. Другой ребенок пугался заданий А3 формата (а у нас они типичные), но прекрасно и замечательно отрабатывал малые формы (склонен был к листочкам типа А5). Он был склонен рисовать,  заполняя весь лист целиком и у него было природное чутье к хорошей композиции. Был тот, кто не мог рисовать в цвете, но отлично работал с графикой.  Был мальчик, который рисовал бесконечно, но только машины. Была девочка, которая любила рисовать, но ей было интереснее играть с малышами и рисовать простые картинки для них, а не совершенствовать собственную технику. Интересно то, что когда учитель "раскусил" секретик каждого и пошел "на поводу" того, что у ребенка и так хорошо получалось, это раскрыло детей и они (незаметно для себя самих) стали отказываться от  привычных фиксаций. Таким образом, задания становились не только более персонифицированными, но и более включенными в общую тему (по сравнению с 1 классом). Как ни парадоксально это звучит. Просто тема отрабатывалась каждым с разных сторон. В итоге весь класс стал рисовать и рисовать здорово, а результат групповой работы класса стал удивительным и мало предсказуемым.

Вот пример выполнения новогоднего задания на тему "Ёлочка". Детям были предложено сделать штампики из губок и отрисовать ёлку и фон, а потом кистями доработать детали. Кто-то и правда нарисовал ёлочку и получилось очень эффектно. Было двое детей, которые сказали, что ёлку им рисовать не интересно. Они, ориентируясь друг на друга, создали зимние пейзажи в пастельных тонах со снегом, деревом, и признаками присутствия людей - стогами и домиками. Все это было очень по зимнему и очень по заданию, то есть отработка техники мазка была осуществлена, хотя дети настояли на своем и чувствовали себя победителями. Любитель машин, который  хотел на этом уроке  рисовать "Ладу Приору" и принес для этого соответствующий буклет, нарисовал свою машину. У него ёлка, которую везут из леса, лежит на багажнике. И, хотя машина отработана фломастером (ребенку так было проще и понятнее), зимнее небо вокруг, пурга и снег в свете фар просто фееричны и действительно встроены и в общую тему Нового года и то, что детям было задано, забытым тоже не было (штампами и кистями этот ребенок поработал). Вот такой подход, сочетающий стремление вместе получить интересный групповой результат и, тем не менее, сохранить в нем облик каждого, наверное и есть лучшее олицетворение ценностей и идеологии нашего класса. Так, с помощью ИЗО, мы работаем над разделяемыми ценностями и показываем каждому ребенку, что он нужен и важен.  

Физкультура во 2 классе

О физкультуре мы тоже уже писали раньше.  Сосредоточимся на том, что нового принес нам именно 2 класс. Учителем к нам вышел мой отец - Николай Павлов, человек, для которого "Спорт - это Жизнь!" не просто девиз, а жизненное кредо. Мы попросили его наладить общую физическую подготовку детей, потому что в классе есть большой разброс по этому основанию. Есть дети, занимающиеся спортом регулярно, родители которых сильно и последовательно в это вкладываются. И дети, не занимающиеся спортом совсем. Нужно было не просто сделать "и вашим, и нашим", а еще и включить в уроке более значимые цели, которые бы работали на класс в целом.  

В своих уроках учитель сделал две ставки: на общую физическую подготовку и на технику работы с мячом (с перспективой вывода детей на командные игровые виды спорта, прежде всего - пионербол и волейбол). Для того, чтобы общая физическая подготовка приобрела осмысленный вектор движения и получила свой критерий, учитель решил готовить класс для сдачи норм ГТО. Мечты о золотом значке и разговоры о том, что кому для этого нужно подтянуть, вошли в обиход класса. Мы решили приготовить детей к такому тестированию и пройти его, если в наше странное время это окажется физически возможным.  

Режим учебного дня

Мы начинаем учиться в 8-30 (первый урок каждый день немецкий язык, чтобы те, кто учит детей только английскому, могли приводить детей ко второму уроку). Заканчиваем около 14-00. За это время у детей проходит 5-6 уроков. Каждый день у детей языки (русский и немецкий), математика, по возможности - развитие речи. Три раза в неделю английский (последним уроком, чтобы те, кто учит только немецкий, могли забрать детей раньше). Два раза в неделю рисование и физкультура. Один раз в неделю - музыка. Окружающий мир идет вкраплениями между другими уроками, в объеме начальной школы он тоже будет пройден. После второго урока проводится большая перемена, чтобы дети могли погулять и покушать. Они подросли, одеваются быстро, иногда успевают погулять и на коротких переменках между другими уроками. Домашняя работа рассчитана примерно на полчаса работы в день (в случае регулярного выполнения). Многие дети занимаются во второй половине дня в спортивных и творческих секциях или гуляют, мы не считаем нужным нагружать их сильнее, нагрузка большая, но за счет небольшого класса и малого объема дисциплинарных вливаний дети успевают очень много.

Праздничные мероприятия

Когда вы последний раз были на школьном утреннике? У нас они регулярно: 1 сентября, День матери, Новый год, 23 февраля, 8 марта, 9 мая, Выпускной. Это как минимум. Мы отмечаем День космонавтики и другие понятные для детей дни. Про "День матери" уже немного писали выше. Вот что мы хотим сказать главное: "Школьные праздники для мам с детьми - это нормально!" Это прекрасно, мы не должны про них забывать, они должны и могут у нас быть (не в смысле "мы должны на них ходить", а в смысле "мы имеем на них неотъемлемое право").  На них мы получаем самое ценное - возможность быть вместе в важные минуты. Есть культовый текст Гордона Ньюфелда и Габор Матэ "Не упускайте своих детей", он есть в свободном доступе в сети, мы писали о нем в своей подборке текстов для осознанных родителей за номером первым. Это текст про то, как любимый мамой и папой малыш превращается постепенно в жёсткого потерянного для контакта подростка, про те шаги, которые мы сами с вами (как родители) делаем, чтобы отфутболить своих детей как можно дальше и остаться в своей старости в гордом одиночестве. Да, на первых порах мы получаем свободное для своих взрослых занятий время. А в отсроченной перспективе мы получаем разрыв связей, автономное и чуждое нам поколение, к которому крайне сложно навести мосты. Ньюфелд и Матэ анализируют это на уровне культуры и скачка общественного сознания, происшедшего за пару-тройку последних поколений, со времен их собственного детства. Они понимают, что время стало другим (и это на момент написания книги, в эпоху короновируса все стало намного жёстче и бескомпромисснее).  Что СМИ, маркетинг и массовая культура работают сейчас на целенаправленное разделение поколений и разрушение связи между людьми (социальная дистанция, дистанционное обучение с младших классов, запрет на допуск родителей в школы, запрет на допуск родителей на соревнования или детские праздники - таких примеров сейчас можно приводить много). Сейчас ограничения на массовые школьные и спортивные мероприятия введены до 2024 года. Это значит, что будет расти целое поколение, которое не будет иметь опыта публичных мероприятий, совместных мероприятий с другими классами, со взрослыми, с людьми разных возрастов. Вырастет поколение детей, которые не будут иметь опыта и практики взаимодействия в больших группах, по большому счету - даже в маленьком коллективе, потому что ценности коллектива формируются и развиваются в межгрупповом контексте исключительно. И это поколение детей вырастет в социальном смысле ущербным и вырастет оно на чьих-то маркетинговых и политических штампах, без вас и нас. А мы так не хотим! Мы хотим сохранить эмоциональные и содержательные связи, хотим сохранить общие праздники, близкий контакт, совместное пение и чтение, школьные спектакли и конкурсы, совместные игры по типу "Мама, папа, я", совместные занятия и тренировки, совместные походы в лес и так далее, много чего совместного в этом жанре было нам в детстве еще дано. И э то не пережиток прошлого, это единственный билет для нас самих в будущий мир, в котором когда-то каждый из нас окажется в очередной запертой в изоляции "группе риска".    

Внеклассные мероприятия

Нам очень повезло с учителями. По крайней мере трое из них: основной учитель и классный руководитель нашего класса Юлия Куничкина; учитель рисования Анна Дайнеко и учитель английского языка Кристина - любят и поддерживают внеклассные мероприятия.

Дети сейчас для таких мероприятий максимально отзывчивы и открыты, младшие классы - золотая для них пора. Пока атмосфера в стране была спокойной, мы предпочитали ходить в музеи и зоопарки. Были в Новороссийском планетарии, на легендарной батарее Зубкова, не раз уже посещали на выездных уроках рисования соседний с нами контактный зоопарк в парке "Олимп", да и сам этот парк. Сейчас, когда вход во многие центры таких активностей под вопросом, мы выбираем лесные походы. Спортивные мероприятия тоже в плане внеклассных работ, причем в самом ближайшем. Декабрь для этого не помеха, в Геленджике зимой бывает достаточно погожих дней.  

Юридическая, финансовая схема и родительский контроль

И вот теперь ключевые организационные моменты, как мы их осознали и организовали к середине второго года обучения. Есть две принципиально разные схемы организации такого класса (и промежуточные кракозябры, порождающие кучу проблем).

  1. Некоммерческое партнерство. Родители учреждают некоммерческое партнерство с целью совместного обучения своих детей. Де юро и де факто Партнерству нужен  Устав, Председатель, Секретарь, утвержденная форма принятия решений. Далее НП заключает договора с Учителем (учителями) на репетиторские услуги. Организаторские функции (набор, ведение отчетности, ведение административной деятельности класса) должны осуществляться НП, которое нанимает для этого Администратора. Учителя отчитываются по процессу (сколько часов по какому предмету было отработано). Администратор по затратам (план-факт). Собрание принимает решение о взносах, изменении системы оплаты труда, премиях и подобном. Мы не на этой схеме, но мы знаем, что такие классы есть. Сложности реализации такой схемы очевидны: (А) Здесь ответственность распределена между родителями - субъектами разной степени активности, кто-то из них присутствует изначально, кто-то присоединяется по ходу, кто-то хочет и будет оказывать влияние на класс в полную силу, кто-то предпочёл бы отдать деньги и получить услуги, а Партнерству надо все эти позиции как-то согласовать;  (2) Сложно разграничить профессиональные, методические вопросы и вопросы, где родители могут и должны рулить.  Мы принципиально инициировали класс как Жоховский. Кто может принять решение по отходу от неё? По какой схеме принятия решений и в каком объеме это будет проходить? Даже выбор учебника по идее должен быть отдан целиком на усмотрение учителя, где родители имеют совещательный голос, не более того. Или родители, поменяв собранием учебник, должны быть готовы вместе с этим менять и учителя, если учитель против. В общем, здесь возникают и конфликты интересов, и конфликты позиций и не всегда эти вопросы грамотно решаются большинством, ведь они профессиональные. А по идее, в этой схеме именно так и должно происходить. Решение, как во всяком Обществе, будет приниматься большинством, квалифицированным большинством (большинство с нужной квотой) или консенсусом, в зависимости от значимости вопроса.  (3) Здесь необходим четкий прозрачный документооборот и отчетность, чтобы родители или их представители эти расходы понимали и контролировали. В пределе, это утяжеляет процесс и приводит его именно к тем заторам и противоречиям, от которых мы, такие живые и классные, хотели бы как раз уходить.  Но в отсутствии норм принятия решений и прозрачной отчетности классом по факту рулят несколько заинтересованных лиц, а другие принимают или не принимают сложившиеся условия.  
  2. Прямые договора Учитель-Родитель на репетиторские услуги. Здесь основной Учитель (он же классный руководитель) по сути берет на себя исполнительскую власть и методический контроль.  Каждый родитель договаривается с Учителем напрямую. Учитель является носителем методики (имеет подтвержденную квалификацию для ведения Жоховского класса, например).  Учитель привлекает на свое усмотрение предметников (родители имеют совещательный голос, может быть сформулирована определенная ценность, например, что приоритет имеют родители в случае соответствующей квалификации). По сути, основной Учитель привлекает остальных учителей на договорах субподряда (джентельменских или юридических). Учитель напрямую договаривается с каждым родителем о сумме взноса (единый он или разный в пределе тоже касается только этих двоих, хотя, как правило, такие взносы делают едиными, потому что разные взносы - это бомба).   Из внесенных средств Учитель на свое усмотрение организует учебную среду (закупает учебники, материалы, канцтовары, реквизит, оргтехнику), родители могут иметь совещательный голос, но не должны при этом требовать отчетности. Потому что Учитель отвечает за то, в каком объеме детям оказаны репетиторские услуги и по каким предметам. И только за это. Сколько для этого потребовалось учебников и тетрадей - его дело. Родители могут либо удовлетвориться качеством услуг в целом, либо найти другой класс и другого Учителя, где качество услуг и организация процесса обучения будет лучше. Эта схема нам всем очень хорошо знакома, это история про то, как мы выбираем, например, коммерческую изостудию, бассейн или школу иностранных языков. Мы не претендуем на то, чтобы лезть в их бухгалтерию и их распорядки, но мы точно понимаем, где нам нравится, а где нет и можем в разумных пределах пытаться договариваться об особых условиях. Если класс большой или взносы достаточные, Учитель на свое усмотрение может выделить позицию Администратора. Оплатить ему часть работ и снять с себя лишнюю организационную нагрузку. Но при этом отвечает за весь процесс именно Учитель и Администратор действует в его интересах, а не наоборот.

Почему мы пишем, что это две разные схемы? Мухи - отдельно, котлеты - отдельно. Напряги и раздрай, который может привести к расколу класса, случается именно там, где в первую схему привносятся элементы второй (или, как чаще бывает), во вторую - первой. Если вы договорились с Учителем о репетиторских услугах не нужно пытаться лезть в его кухню и требовать раскладку денег: "Сколько он тратит на учебники, а сколько берет в качестве заработной платы?" В случае второй схемы - это его "кухня".  Нужно спрашивать его по предмету: Научил ли он ребенка считать? Научил ли писать? Готов ли ребенок к аттестации? Может ли ее пройти самостоятельно или ему нужна помощь? На каком уровне?  И по процессу:  Не побили ли ребенка при этом? Достаточно ли комфортно организована учебная среда? Да, конечно, должны быть рамочные (джентельменские или прописанные на бумаге) принципиальные договоренности по формальной стороне дела. Например, сколько учеников будет набрано в класс (нам же и коммерческой языковой школе в рекламке напишут про количество людей в группе обучения, завлекая на персональный подход). Потому что, если Учитель-репетитор по второй схеме будет "набивать" в класс не 15 детей, а 20 (а то и 30), то каждый конкретный ребенок получит меньше внимания. В первой схеме так могут поступить родители, которые, чтобы снизить свои взносы, будут набирать класс и набирать, а Учителя держать при этом на фиксированной ставке (играть в современную муниципальную школу под новой крышей). Важно, что в первой и второй схеме этот вопрос будет регулироваться по-разному, как и вопрос об уместности и ведении публичной финансовой отчетности, как и вопрос о методике обучения, премировании, как и любой другой. Мы для себя выбрали вторую схему, как более прозрачную и компактную. Но она несет дополнительную нагрузку на Учителя и об этом тоже надо помнить, чтобы чрезмерно его не истощить.  А это случается, если от Учителя требуют то, что он делать не должен (например, отчитываться за деньги, потраченные на фломастеры при второй схеме или набирать детей в класс на первой).

При любой из этих схем автономный класс отличается тем, что все полученные от родителей деньги уходят так или иначе на обучение детей: это зарплата учителей,  оплата помещения, оплата методического комплекса, накладные расходы. Нет отдельно выделяемой прибыли, которая отличает коммерческий проект и характерна для коммерческих классов. Автономные классы отличаются от коммерческих ценником: сейчас это 10-15 тысяч рублей в месяц для нашего города при автономной схеме в противовес 25-30+ тысячам рублей в месяц при коммерческой.    

Организация аттестации детей

И вот теперь важный внешний юридический вопрос. Такие классы как наш, как правило, не имеют лицензии на образовательные услуги. И не могут иметь по определению, иначе они не автономны. Мы говорим именно о репетиторских услугах, которые нашим детям оказывает Учитель в группой форме. Это он имеет право делать, не имея никаких лицензий. При этом нам нужно, чтобы дети прошли формальную сторону школы, имели личные дела, имели справки об окончании каждого учебного года, могли в любой момент вернуться в муниципальную школу или перейти на какую-либо другую форму обучения, подтвердив свои знания за предыдущий класс. Для этого есть две принципиальные схемы. Мы можем: (1) оформить детей на семейное обучение и передать эту формальную нагрузку на семью или (2) оформить своих детей на заочное обучение в какую-либо школу, имеющую право осуществлять образовательные услуги. Мы пошли вторым путем, потому что он компактен, дешев и отводит избыточное внимание от наших семей. Формально наши дети числятся в заочных школах (моя дочь - Московской школе "Наука-Сервис"), откуда мы получаем аттестационные задания каждый год, где лежит ее личное дело и откуда мы получаем Справки об окончания каждого класса (по крайней мере в прошлом году все дружно получили справки об окончании первого класса, а один мальчик, который де факто учится в нашем классе, де-юро аттестуется по программе следующего года, успешно сдал аттестацию за 2-ой). Эта услуга стоит сейчас 9 тысяч в год, на наш взгляд - не много.  Дети проходят аттестацию организованно. Учитель получает эти задания от родителей и организует время на уроках или после них, когда дети задания выполняют. Родитель может контролировать этот процесс или брать решение этих заданий домой. Может не вмешиваться, это остается на усмотрение семьи.

Перспективы аттестации детей по 2 классе

Мы хорошо понимаем свои перспективы в сдаче аттестации этого года, потому что у нас в классе есть мальчик, в прошлом году аттестовавшийся по 2 классу. Надо понимать, что по многим предметам мы идем с заметным опережением школьной программы, и ожидаем, что наши дети пройдут аттестацию легко. Одновременно мы понимаем, что мы учимся по-другому, что для нас определяющими являются не ФГОСы, а маразмоустойчивость методики и интерес детей к обучению. По ряду предметов мы отходим от ФГОСов, но не то, чтоб сильно далеко. Раньше был больший конфликт между требованиями к оформлению, избыточными (как мы считаем) в муниципальных школах и не высокими у нас. Сейчас все это меняется, поскольку многие образовательные структуры перешли на электронную тестовую форму аттестации и значение оформления работы учеников упало у них даже больше, чем мы могли это ожидать. Короче, меняются они и меняемся мы. В целом, мы стараемся вырастить детей гибкими, чтобы они учились, жили и работали с интересом и умели жить в своей системе координат, формируя ее в любом сообществе, но и не боялись, в случае надобности, сдать чей-то внешний квалификационный экзамен, адаптировавшись к его требованиям. Мы считаем, что этот навык пригодится в жизни. Быть собой, но уметь соответствовать нормативам, которые общество применяет к таким как они, уметь в этом обществе жить.  

Ссылки:

  1. Организация автономного 1 класса по методике Жохова: как мы сделали свою школу. Первый опыт
  2. Как научить ребенка рисовать? Наш опыт с детьми от 2 до 7 лет. Делаем рисование совместным.
  3. Физкультура в школе. Автономный класс: что мы хотим от физкультуры для своих детей?
  4. Поиск школы: наши шаги, действия и размышления на этом пути.
  5. Оргкомитет Жоховские классы в Москве.
  6. Альтернативное образование в России и их каталог.
  7. Каталог старых учебников. Сталинский букварь (мы пока изучаем, будут отзывы - напишем).  Здесь приводим как рабочую ссылку для себя.