Поиск школы: наши шаги, действия и размышления на этом пути

В сезон 2019-2020 года наша семья встала перед вопросом, перед которым рано или поздно встает любая семья, растящая ребенка. Предтечи этого вопроса возникали перед нами намного раньше, когда мы решали, где и как нам рожать, нужен ли нам садик, растить ли ребенка в Москве или в Геленджике (точнее: в каком объеме в Москве, в каком - в Геленджике), как организовать дошкольные занятия ребенка и т.п. Все это вопросы, в которых есть простые и ясные ответы, за которыми идет большинство и непростые и неясные для тех, кто задумывается. Так уж случилось, что ответы для нас не были очевидны. Наши вводные: детей двое, достаток выше среднего, но сейчас в силу покупки и ремонта квартиры сильно обрезан соответствующими вложениями. Платить за "школу плюс занятия" старшего ребенка 10-15 тысяч в месяц можем и считаем это правильным. Платить за "школу плюс занятия" 50-80 тысяч в месяц не можем и не считаем это правильным. Вот к чему привели нас размышления на текущий момент.

Москва Versus Геленджик: приоритеты не очевидны

Наша семья живет на два города. Саша (папа) работает в Москве. Лена (мама) с малышами зимует в Геленджике, где мы перед рождением сынишки купили квартиру и, в меру свободного времени, работает дистанционно. Лето мы проводим все вместе на подмосковной даче. Казалось бы, все очень просто и ясно, и некоторые наши друзья так и говорят: "Придет время учить - вернетесь в Москву, приземлитесь". "Не очень то поездишь, когда ребенок начнет учиться: будете привязаны к школе и школьным каникулам", "Москва предлагает намного больше возможностей", - и так далее. Но так ли это?

Готовы ли мы к тому, что вместе с как будто высоким качеством образования принесет нам бесплатная московская школа? Готовы ли мы потянуть ценник за не государственную? Будут ли соразмерны предоставленные Москвой возможности качеству жизни? Нужна ли нам школа вообще где бы то ни было и какая она нам нужна, если все таки нужна? Что мы можем сами сделать в региональном городе, если все-таки решим на какое-то время остаться в нем? Есть ли шанс организовать хорошее и качественное школьное образование в Геленджике и его окрестностях? Как это сделать? Обо всем этом мы хотим поговорить здесь.

Чем нас напрягла Москва (побочные эффекты обучения в Московских школах)

Есть очень много и очень разных московских школ. Есть много разных на их счет мнений. Сказать, что среднестатистическая московская школа лучше среднестатистической региональной не правильно. По каким критериям лучше? Да и поможет ли нам статистика? Ведь нам нужно учесть множество факторов - контингент, профессиональный и общечеловеческий уровень учителей, общая атмосфера в школе, возможность в нее попасть, если она хорошая. Конечно, если сделать полный обзор московских школ (даже бесплатных), то среди них найдутся совершенно замечательные. Проблемы возникают в случаях: (1) если такие школы оказываются от места проживания слишком далеко (возить ребенка в школу туда-сюда при расстоянии в час от дома осмысленно, только если в семье есть персональный водитель), (2) если родителей не устраивает контингент (ребенок выпадает из него по тем или иным признакам) или (3) родителям сложно попасть в выбранную школу, из-за несовпадения места фактического жительства и места регистрации. Каждая семья решает все эти проблемы по своему. И, поскольку в столице не принято отпускать ребенка в школу одного, разве что в случае, если школа находится прямо во дворе, ценой исключительных усилий семьи в целом. Иногда семье приходится ближе к школе переехать. Иногда пойти в коммерческую школу, использовав материнский капитал или другие не лишние для семьи ресурсы. Иногда - купить регистрацию в нужном районе, если ее нет.

Чаще всего - пойти в ту школу, куда удалось пойти и понадеяться на чудо, в лучшем случае - на возможность выбрать учителя. В регионе "рулить" этой проблемой проще. Ездить - ближе, купить - дешевле, контингент - ровнее. Самое замечательное, что позднее и с меньшей необратимостью наступает период жесткой и неотвратимой маркетинговой промывки мозгов (которой отличаются жители столицы), а также неизбежного подсаживания детей на игры и гаджеты. В регионе с большей вероятностью можно ожидать дружбы в классе и возможности для детей проводить время вместе (гулять или ходить в гости) вне уроков. Мир небольших региональных городков более традиционен. Некоторые информационные воздействия сюда пока не дошли, а бюджет региональной семьи реже позволяет с младенчества подсаживать ребенка на гаджеты. Дело может и не за горами. Но мы выбираем школу прямо сейчас. Итак, мы принимаем решение начать учить в Геленджике. Стыковать школу с ВУЗом и решать проблему поступления нам предстоит еще не скоро, будет время для маневра. Список критериев для хорошей "началки", не такой как для выпускных классов, это очевидно. И здесь мы начинаем идти от логики: что мы для своего ребенка глобально хотим (от этих первых трех-четырех классов) и чего не хотим? Начнем с "не хотим", это проще.

Почему мы не хотим в государственную школу?

Первое: большие классы. Я не хочу, чтобы мой ребенок учился в классе из 25-30 человек, я хочу, чтобы он учился в классе из 10-15 человек, чтобы отношение к каждому ребенку было более персональным, а учитель - менее истощенным. Большие классы приводят к формированию в группах более примитивных структур внутренней саморегуляции, особенно в условиях ценностного раздрая в обществе (то, что в народе иногда называют "дедовщиной" или "травлей" слабых учеников). Второе: зависимое положение и истощенность учителя. Невероятная загрузка учителя. Бюрократическая система оценивания и отчетности. Предельная зависимость учителя от (зачастую идиотской) программы. Вот реплика нашей знакомой учительницы: "Чтобы иметь возможность сказать свое слово и учить по своему, учитель должен быть очень опытный и с репутацией. В дела таких почти не лезут. Новые и молодые учителя оказываются наиболее уязвимы. У них возможности для маневра практически нет". Конечно, я бы хотела, чтобы учитель, который учит моих детей, был мне симпатичен как личность. В идеале, чтобы он был интересен для общения и ценностно близок (по крайней мере в сущностных аспектах). Я хочу иметь основания его уважать. Третье: мне не очень близка текущая версия программы обучения в начальных классах. Я считаю, что отупляет детей выше среднего уровня и "не берет" детей ниже среднего уровня. Если ребенок в 6 лет читает, считает в рамках сотни и ориентируется не только во временах года и днях недели, но и в материках и странах, а также в планетах Солнечной системы, то ему в начальной школе будет просто бесконечно скучно.

Ее программа просто не предполагает развития одаренности или поощрения уникальности детей. Сегодняшняя программа "началки" предполагает, что природная любознательность и заинтересованность детей за 3-4 года будет полностью подавлена, а интерес к самообучению задушен, да и к обучению вообще. Четвертое, мне совсем не близок большой дисциплинарный крен государственных школ. Я не хочу, чтобы мой ребенок ходил в форме, сидел неподвижно на уроках, говорил по команде, в туалет ходил по звонку. Все это не самое страшное (это как часть определенных правил игры), если прилагается к целостной и обширной системе знаний и умений, формирующей абстрактное мышление и исследовательский подход. Если же наоборот - учеба прилагается к огромному количеству усилий, прикладываемых школой к дисциплинарному выравниванию и "загашиванию" энергетически намного более ресурсных по сравнению с обучающими их взрослыми детей, то дисциплина ради дисциплины, по моему мнению, вредна. Она гасит ответственность и инициативность, которые в сегодняшнем мире бесценна. В пятых, мне не нравится невозможность повлиять на контингент (только сменив школу). Если большая часть детей в классе в 7-8 лет уже страстно играют в Minecraft (или нечто более злобное), то им не будет интересно играть в ролевые игры или гулять вместе на улице. Зачем? Если их общение перешло в сети и дистанцировалось, то это оказывает необратимое влияние на их психику. В случае началки - слишком рано. Мы туда не спешим. В-шестых, мне вовсе не улыбается чрезмерно ранний переход на дистационные формы обучения. Сейчас, в период пандемии 2020, эта история приобрела размах федерального фарса. Нам это не симпатично. Я хочу, чтобы мой ребенок учился среди живых детей и у живого учителя. При непосредственном контакте. В комнате или в классе. Глядя глазами в глаза. Имея возможность прикоснуться друг к другу рукой. Живой среди живых. Пусть даже мои дети будут последним поколением детей, которые имеют возможность выучиться у реальных людей, а не у компьютера и не по алгоритмам сайта учу.ру - я хочу выучить их "живьем". Хочу, чтобы они получили "прививку" не обусловленной информационными технологиями жизни, перед тем, как вступят в полноправное участие в обществе потребления. Успеют еще. Дистационная жизнь от них не убежит.

Почему мы не хотим в коммерческую школу?

Во-первых, потому что дорого. Непомерно, безумно дорого. Если школа стоит 50-70 тысяч рублей в месяц (для Москвы это далеко не предел, наша соседская по Нагатинскому Затону школа "Самсон" стоит значительно дороже), то двое родителей будут работать на то, чтобы их ребенок мог просто учиться в школе. Круглый год, в каникулы тоже надо платить. А как же потребности других членов семьи? А как же быть, если детей несколько: одного учить, а другого - не учить? А как быть, если за жилье тоже нужно платить? За транспорт? Еду? Внешкольные занятия? Спорт? Бассейн? Мне даже смешно: дайте мне 50-70 тысяч рублей в месяц, я поеду куда-нибудь на тропические острова, буду там на эти деньги со своим ребенком жить и сама его учить. Зачем платить столько чужой структуре за то, что не стоит того? Уж тем более в началке. Понятно, что это не гонорар учителя, это оплата за соответствующую среду.

Но качество образования (по независимым оценкам) там все-таки среднее. И дети оттуда выходят вовсе не такими уж исключительными. Мало того, из дорогой школы выходит ребенок, который по жизни привык, что за него заплатят, не всегда понимает, чего это стоило и не всегда может из этого что-то извлечь. Много раз я наблюдала на детях богатых людей, когда, что называется "не в коня корм". Ведь "осла можно подвести к водопою, но его нельзя заставить пить воду". По сути, здесь родители платят за безопасность, контингент, хорошую среду. И редко - за истинный интерес к учебе. Во-вторых, тот самый контингент. Ребенок в дорогой школе должен быть в целом дорог. Его надо соотвественно одевать, возить, выводить. Он должен быть на уровне, иначе заклюют. И очень сложно ему будет, если он из простой семьи. Маркетинговый прессинг в этой среде еще выше, социальное сравнение - жестче, будет ли оно работать в нашу пользу - не факт. Не хотелось бы вырастить ребенка, который дойдет до пластической хирургии в 15 лет. Если не чего похуже. Потому что зависимости в такой среде цветут. Есть инакие коммерческие школы с хорошей репутацией. Они есть в Европе (чего стоит, например, "Саммерхил" с его чудесной идеологической платформой), есть попытки создать нечто подобное и у нас в Московской области на Истре, раньше была Щетинская школа недалеко от Геленджика. Может за такую школу родителям и стоит попахать. Но как правило, они организованы по принципу интернатов и я понимаю, что к этому морально не готова. Если для того, чтобы мой ребенок был умным и свободным, мне нужно отдать его в интернат, значит что-то сильно не так с мой собственной семьей и ее окружением. Наконец, есть школы, построенные на принципах самоопределения учеников, которые могут сами определять свои занятия, формировать свою программу обучения, управлять своим бюджетом и своим коллективом. В сегодняшнем мире они мне тоже не близки. Потому что самоопределение хорошо в условиях "Педагогической поэмы". Когда государство несет сильную идеологию, делающую учебу необходимой, школьный коллектив включен в систему общественных отношений, а учителя демонстрируют модели увлеченности и профессиональной реализации. Достаточно даже одного такого Учителя. Только в этих условиях самоопределение учеников будет продуктивным, а групповые процессы - созидательными. При отсутствии четких ценностных ориентиров и социально значимой деятельности, а также необходимости в каком-то виде честно зарабатывать себе на жизнь (или оправдать свое существование) демократическое самоопределение приведет к единодушному выбору "играть в Майнкрафт", а групподинамические процессы регрессируют и будут тяготеть к автократии за видимостью демократических процедур. Потому что демократия в одной отдельно взятой группе не может существовать отдельно от включенности этой группы в систему общественных отношений. Для меня это выстраданный опыт, а не простые слова. Говоря проще, если ребенок участвует в жизнеобеспечении семьи (что сейчас в буквальном смысле запрещено законом), то он будет бороться за право учиться и ценить такую возможность. Будет вгрызаться в возможность улучшить положение семьи и свое собственное, а может быть и сообщества в целом. Можно ли создавать такую же сильную мотивацию в условиях отсутствия нужды? Думаю да. Но у нас есть друзья, которые специально уезжали из Москвы и роняли свой доход, чтобы ребенок в подростковом возрасте перестал относиться к тому, что имеет, как к само собой разумеющемуся и был вынужден (на определенном этапе) включиться в помощь семье. Это были люди, которые не хотели воспитывать слабых, точнее слабо мотивированных детей. Тактика не самая лучшая и очень рисковая, но она давала свои плоды.

Почему мы не хотим на домашнее обучение?

Как ни странно после всего вышеперечисленного на домашнее обучение мы тоже не хотим, хотя у нас есть несколько друзей, справившихся с этой задаче, но их опытом мы не вдохновляемся. Во-первых, с нашей точки зрения на домашнем обучении хорошо детям из многодетных семей, обучение которых даже дома происходит не индивидуально, а в компании.

В окружении других детей учиться интересней и легче, а про нормативное влияние хорошо организованной и конструктивной группы в педагогике сказано много, в частности, нашим любимым Соловейчиком. Он пишет, что многие не конструктивные привычки, модели поведения и даже невротические черты, с которыми в семейных условиях даже он, опытный педагог, просто не нашел бы простых способов справиться, сами по себе исправляются в условиях класса, если хорошим учителем в классе организована конструктивная обстановка. Грубо говоря, дети сами способны научить других детей не ябедничать, не драться, не воровать, не грубить и так далее. Организованные Учителем дети, конечно же. Что механизмы педагогического воздействия в классе намного тоньше и богаче, чем индивидуально. Часто прямого воздействия вообще не требуется, многие вещи разрешаются сами собой, поскольку дети могут, поощряемые грамотным учителем, сформировать среду, позволяющую им развиваться и корректироваться. Они предоставляют друг другу и новые модели поведения, и среду для экспериментирования, и среду для формирования и отработки социальных навыков. И хорошо, если это рядом и вместе с семьей, а не только семья вместо этого. В случае, если группа, в которой учится ребенок, идеологически близка семье и грамотно организована вокруг учебы, спорта или социально желательной активности, ее творческий и развивающий потенциал огромен, а участвовать в ней - большое счастье. Во-вторых, не хотелось бы подменять позицию Родителя позицией Учителя, и наоборот.

Ребенок принимает от Учителя то, что не хочет принимать от Родителя. Потому что растя и развиваясь он одновременно решает задачу отделения от Матери, формирование своей самостоятельности, автономности. Инструкции от Учителя воспринимаются просто как инструкции, инструкции от матери иногда - как то, что ограничивает нашу свободу (это мой рисунок, моя работа, мое решение, я хочу, чтобы было так, а не иначе). Мало того, ведущая роль матери в жизни уникальна - и это все-таки принимать, а не учить как правильно. Как раз как правильно иногда лучше, чтобы научил Учитель. А мама поняла и похвалила за старание. Это очень спорно для многих, наверное, но я приведу пример. Моя дочь недавно научилась читать и сейчас учится писать (ей 6 лет), в частности она учится формировать свои мысли в письменной речи. Я не перевод речи (как слышится) в буквы (как написать так, чтобы поняли другие). Она делает это сама, спонтанно, своими методами. Один из методов: она пишет мне в подарок рассказы ("Как мы провели день" или "Учим считать Никиту" или "То, что сегодня говорила семья за завтраком"). Ошибок в эти рассказах очень много, почти в каждом слове (она же только учится переводить письменную речь в слова и пишет как слышится). Потом гордо приносит мне свои склеенные самостоятельно "книжки" с рисунками. И вот я читаю их и вижу ошибки в каждом слове, а слов там несколько десятков. Что мне ей сказать? Я решила, что вообще не буду исправлять ошибки, а буду просто читать вслух текст как он написан (как мною понят) и воспринимать это как подарок с благодарностью.

Какую реакцию я встречаю? "Ух ты, то, что я написала, могут прочитать и понять другие люди!" А я получила гордое звание: "Мама лучше всех понимает, что я пишу!" (мне на перевод приносят записки другим членам семьи, которые они не поняли). Я горжусь этой ролью и для меня она правильная, я не хочу становиться в дидактическую позицию и объяснять вместо этого правила. Иногда удается ненавязчиво объяснить: "В русском языке почему пишут не "ево", а "его", не "светлово", а "светлого", а читают наоборот, это нельзя понять (почему), но можно просто запомнить". Или "алень" пишется "олень", это удивительно, но это так. Если это удалось объяснить, она обычно этого быстро ухватывает и потом начинает пытаться написать правильно. Но это если есть повод и как правило отдельно от ее уже написанных записей. Мне не хочется эти вещи переводить в режим урока. Пусть это другой учитель сделает. А я останусь мамой, которая не правит ошибки (как написано), а пытается отреагировать на суть (что написано) и обсудить ее. Еще один момент, я не хочу перегнуть с заданиями. Потому что в вопросе домашних заданий очень легко перегнуть палку, взяв инициативу на себя. Я не хочу ее брать, хочу, чтобы инициатива и ответственность остались преимущественно у ребенка. Мы ходим на подготовку к школе последний год и на английский, где задают задания. Иногда дочь просит: "Повтори со мной слова, поставь мне песенку, чтобы я ее выучила". Иногда резко говорит: "Не хочу это делать, устала!" Иногда сама беред тетрадку и решает штук 20-30 примеров в охотку.

Чаще всего заданий не делает. Я хочу, чтобы она сама созрела до того, что и в каком объеме ей надо выполнять. Может быть сама несколько раз покраснела перед учителем за невыполненное, может быть схватила все на лету без выполнения заданий, может быть, наоборот, пришла и показала готовое. Но сама. Потому что ей жить самой и я не всегда буду рядом, потому что мне важнее сейчас не 4+5=9, а сформировать инициативность, ответственность и самостоятельность, с которыми ей придется жить. И, главное, не перехватить у нее инициативу, иначе она разочаруется в учебе раньше, чем чему-то научится. Короче, я смотрю и наблюдаю, а подруливать стараюсь по минимуму. Но для этого нужен отдельный Учитель (не я). Еще один момент, у нас с дочерью есть любимое общее занятие - Чтение.

Как вы понимаете, совершенно внешкольное. Каждый день (точнее как правило, на ночь) мы с ней много читаем. Кроме меня, ей, конечно читают и другие взрослые в нашей семье - бабушка, папа, дедушка. Вместе мы прочитали огромное количество книг за последние 2-3 года. Мы уже давно читаем то, что интересно даже взрослым и вместе обсуждаем, что будем читать следующим. Иногда это довольно взрослые книги (например, в этом году мы прочитали "Черное море" Паустовского, я пропустила только несколько тяжелых страниц о расстреле лейтенанта Шмидта, ранее мы читали "Старик и море" и обсуждали его, и спустя несколько месяцев дочь могла пересказать содержание), иногда - это очень детские книги (мы обожаем народные и волшебные сказки, Линдгрен, Драгунского, Усачева, Носова и многое другое), иногда - научно-популярные книги для детей на свой возраст и с опережением. Мы это делаем ради удовольствия. И к этой теме волей не волей с рождения приобщен мой маленький сын, засыпающий под это все на груди. И я хочу оставить это чтение внешкольным. Потому что хочу, чтобы читать дети полюбили на всю оставшуюся жизнь. И мне не важно донесу ли я до них какие-либо определенные программные произведения. Мне важнее радость и опыт совместного чтения, а не следование кем-то когда-то составленной программе. Потому я и хочу, чтобы школьным предметам в начальной школе мою дочь учил другой человек (Учитель), а я сохранила за собой особенности своей роли (Родитель), не смешивая это 2 в 1.

Почему мы не хотим на дистанционное обучение?

В последнее время почти все семьи в нашем окружении и наша в частности неожиданно получила опыт дистанционного обучения маленьких детей за компьютером в связи с карантином весны 2020. По моим наблюдениям, опыт показательный. Это опыт, который "надо иметь, но не повторять". Не место малышу (особенно дошколенку или первоклашке) за компьютером. По крайней мере в условиях, когда это 1. Больше 45 минут в день. 2. Замещает собой реальный контакт с другими детьми или Учителем. 3. Требует присутствия мамы у компьютера. 4. Используется для введения нового материала, а не для повтора старых тем. 5. Сопровождается изнурительными домашними заданиями. Почему? Во-первых, из-за сложностей фокусировки внимания. Внимание ребенка уползает от компьютера (и правильно) в реальный мир живых объектов. Это усугубляется техническими сбоями (когда рвется связь, когда ребенка или учителя слышно не с первого раза, когда приходится по долгу перед уроком настраиваться). Усугубляется вынужденным снижением рабочего темпа в условиях, когда он по законам жанра должен быть повышен (за компьютером держать коммуникацию сложнее, чем очно). В результате, ребенок скучает, отвлекается, пытается что-то грызть или играть и получает за это нагоняй, хотя надо было дать ему медаль за то, что он такой терпеливый, чтобы выносить всю эту тягомотину. И это у тех учителей (замечательных), которые не испытывают никакой проблемы с фокусировкой в очном режиме. Зачем задавать ребенку планку таких занятий, когда его навыки удержания и фокусировки внимания как раз нуждаются в подкреплении? Во-вторых, из-за неготовности буквального перенесения существующих программ обучения дошколят и младших школьников в дистанционный режим. Они не должны быть ни прямым перенесением урока в экранный режим, ни даже косвенным. Это должно быть что-то иное. Но насколько можно упроститься и стоит ли "овчинка выделки", вот в чем вопрос. Или лучше дать ребенку больше свободного времени на созревание, чем сажать его за экран раньше времени? Может и так. Именно нам, к счастью, есть чем заняться. В-третьих, мы не хотим преждевременного смещения фокусировки с реального мира на цифровой. Помните выражение: "Соска - это первый шаг к резиновой женщине". Что-то в этом духе происходит и здесь. Вчера живой человек (учитель или ученик) превратился в картинку по зуму или скайпу, сегодня мы учимся у программки искусственного интеллекта или играем с ней, а она охраняет наш сон и напоминает о необходимости выпить воды или почистить зубы, сегодня мы также перестаем выходить из дома и заказываем продукты на дом, завтра мы загружаем в свое сознание цифровую картинку вместо фактического раздражения своих органов чувств, а послезавтра позволяем погрузить себя в физраствор и опутать тело датчиками, полностью выгрузив свое сознание в Матрицу. Шучу, да не шучу. Сегодня все наше общество сделало огромный шаг в эту сторону. Семимильный прыжок. Мне очень важно, в аспекте воспитания моих детей, сохранить реальный аспект реального сенсорного опыта именно сейчас. Пока это возможно.

Мы пошли на осознанное ограничение своих дистанционных уроков на период карантина 2020 абсолютным минимумом (сейчас их не больше 4 в неделю и даже в них мы объединяемся с другими семьями, чтобы дети находились за экраном при обучении не в одиночку) и используем этот период для пересборки своей жизни, а не для ее подмены искусственными суррогатами. Если этот период затянется, будем решать проблему поиска реального учителя в локальной среде, а не идеального учителя в дистанционной, слишком велики ставки в процессе сохранения своей человечности.

Альтернатива есть: Организовать автономный класс

Казалось бы все существующие альтернативы не блещут радостью и ничего тут сделать нельзя, надо выбрать наименьшее из зол, для каждого оно будет своим собственным. И все-таки кажется, что хороший вариант для начальной школы есть, и он где-то посредине. Ведь представьте себе, что собрались 10-15 заинтересованных семей и "скинулись" на зарплату учительнице (в "началке" она практически нужна одна) и аренду помещения в 20-25 кв.м. Также разово скинулись на лицензию за методику, простенькую мебель, канцтовары и проектор. Посчитайте бюджет этого мероприятия и вы увидите, что даже при классе в 10-12 человек, будет достаточно 8-10 тысяч в месяц с семьи + разовый регистрационный взнос в начале учебного года примерно в таком же объеме. В итоге: класс маленький, Учитель - с кем договоришься (бывают ситуации, когда хорошие и опытные учителя уходят из школ или переходят в режим репетиторства - есть возможность влиять), контингент - с кем договоришься (то есть есть возможность на него влиять), условия - как договоришься (есть возможность влиять). Слишком много степеней свободы? И да, и нет. Должен быть организующий фактор, это может быть либо Учитель, либо Методика (если повезло - и то, и другое). И есть несколько альтернативных методик у нас в России, которые хорошо подходят как раз для автономных классов.

Спортивные комплексы по индивидуальному проекту. Детская комната, которая запомнится на всю жизнь (как обустроить гнездо под потолком, гамак, рукоход, скалодром и другие секреты). Своими руками и на заказ https://kids-complex.ru/

Чем нам понравилась методика Жохова?

Орущий, бегущий первоклассник - это норма.

Владимир Иванович Жохов, заслуженный учитель РФ, изначально был учителем математики (это отразилось на его подходе). Он разработал собственный авторский взгляд на обучение в начальной школе. Мы можем отослать к официальной странице автора для получения детальной информации и не претендуем здесь на полный анализ и разбор, однако свои субъективные размышления по этой методике здесь выскажем.

1. Основное обаяние методики Жохова в том, что она не гасит ни энергетический, ни интеллектуальный, ни творческий потенциал ребенка. Она на это не направлена. Дисциплинарные воздействия и режим в Жоховских классках имеют вторичное значение, первичное - организация методически грамотной для обучения. Ребенку здесь бросают вызов, причем с первых дней. Программу первого класса он проходит за сентябрь месяц. Далее, в течение первого года, он проходит программу начальной школы. В последний месяц учебного года (май) ребенок проходит трехзначные числа и дроби, к этому моменту он понимает счет до миллиона. Далее, следующие три года эти знания применяются, обогащаются и развиваются. Но дело уже сделано: темп взят, ребенок просится в школу, скучает без нее, привыкает, что его потенциал востребован. Если он в чем-то отстал - не беда. Классы изначально построены по принципу внутреннего наставничества (5-8 лет), программа циклами возвращается к пройденным темам, у ребенка есть три года, чтобы выровняться и догнать остальных ребят под внимательным контролем учителя. По истечение четырех лет такие дети закономерно выигрывают олимпиады по математике, ведь цифры они чувствуют прекрасно. Много заданий первого года делают по таблице Никитиных "Сотни", в результате понимают чувствуют умножение еще до того, как учат таблицу умножения, прекрасно понимают разрядность числа и переходы разрядов, арифметический счет в дальнейшем не представляет для них сложности. Уже к концу первого класса счет в уме у некоторых из этих детей получается лучше, чем у их родителей. Сложнее отношение Жохова к русскому языку. Он считает, что главное не как пишет ребенок, а что он пишет. Ребенку сначала помогают сформировать речь и только потом (в десятую очередь) заботятся о его почерке. Изначально в методике Жохова нет прописей, дети приходят к более менее развитой каллиграфии позже сверстников, хотя некоторые учителя добавляют в программу Жохова правописание (Жоховская система допускает довольно большую свободу учителя и некоторые учителя подстраховывают детей на случай вынужденного перехода обычные классы). Уроки по Жоховской методике проходят в живой форме с использованием мультимедийных материалов: дети смотрят слушают музыку, смотрят иллюстрации, поют песни, делают разминки, смотрят небольшие мультфильмы. Вместо учебников здесь цветные раздаточные материалы "на урок", где ребенок решает делает упражнения. Одиозно и очень нестандартно отношение Жохова к изучению иностранных языков, которое начинается со второго класса. Дети год учат немецкий, год - французский и только потом переходят к английскому. Жохов утверждает, что таким образом дети в дальнейшем легче переходят к мульти-язычности и даже обгоняют своих сверстников, которые изначально учат только английский.

2. Все это может вызывать разное отношение. Но факт остается фактом: ребенок здесь не соскучится. Умный и подготовленный дошколенок не будет деградировать, привыкая в течение всего первого года считать в рамках 10-ти или 20-ти (даже если он уже свободно считал до сотни), когда нет причин для такого жесткого ограничения, кроме выравнивания его уровня с менее подготовленными сверстниками. Отстающий ребенок, по утверждению Жохова, будет иметь хороший импульс, чтобы скорректироваться. В Жоховские классы принимают отстающих деток и деток с особенностями, отводом могут служить отклонения, связанные с агрессивным поведением, нарушающие безопасную среду в классе, по остальным деткам описаны положительные результаты.

3. Отдельно стоит сказать про организацию учебного процесса и коммуникацию в классе. Поскольку детям учиться интересно, не нужно строить из рядами и тренировать строевой шаг, чтобы достичь послушания. Обычно в Жоховских классах учителя не настаивают на школьной форме (возможно некоторые Жоховские классы при государственные школах сохраняют общешкольные требования, но в автономных классах школьную форму не используют). Дети не должны на уроке сидеть за партой, они могут, не спрашиваясь, выходить в туалет, могут подбежать к доске, могут вскочить с места. Учитель организует эти перемещения логикой занятия, они не хаотичны. Но они есть. Дети могут кричать с места. Они могут отвечать хором. Могут подойти к какому-нибудь другому столу, что-то у кого-то посмотреть или попросить. Все это связано с заданием. Но это другая среда, более творческая, чем можно себе представить в обычной школе. В идеале, учебный процесс в первом классе укладывается в 4 часа в день 5 дней в неделю. И дети очень много успевают за это время. Ведь учебный процесс здесь четко структутирован. Просто структура у него грамотрая, а программа интересная. Дети учатся в своей логике занятий и перерывов: четыре недели занятий - неделя отдыха. Это дает возможность "усваиваться" той информации, которая накопилась за период обучения. И соскучиться по школе - как правило, дети в Жоховских классах ждут занятий, а не бегут от них. Это позволяет семьям использовать недельные паузы для отпусков и выездов в отличные от подавляющего большинства временные интервалы. В общем, для семей это скорее плюс. Жохов против дистанционного обучения в младшем школьном возрасте. Жоховское обучение происходит очно. Нам очень близка эта история. Мы считаем, что учиться малышам надо очно, дружить - лично, к учителю обращаться - непосредственно (без экрана между ними).

4. Учитель в системе Жохова хорошо методически оснащен. Он не должен быть профессиональным учителем младших классов, не должен обязательно иметь такой опыт. Это должен быть любящий детей и вменяемый взрослый с мотивацией, способный адекватно применить методику. Жохов лично проводит собеседования с учителями, которые хотят получить его лицензию. Кому-то удается пройти сразу, кому-то требуется несколько заходов. В случае хорошо разработанной системы (а в системе Жохова разработаны материалы под каждый урок) работает не только Учитель, но и Методика. Хотя, если читать отзывы родителей в уже существующих классах, то, конечно, личность Учителя имеет огромное значение. Сильные учителя выпускают сильные классы. У слабых классы раскалываются или разваливаются, родители постепенно переводят детей в другие школы. Учитель - фактор риска, но и потенциал этой методики. Потому что, если Учитель считает необходимым что-то изменить или дополнить, ему это разрешено. Чтобы при этом стандарт обучения сохранялся, учителей не бросают в поле одних. Каждую неделю они проходят 3-4 часовой семинар, на котором осуществляется инструктаж по текущим рабочим моментам и разбор полетов. Сложности учителя обсуждают с центром и со своими коллегами.

5. Существует система подготовки к школе в этой же методологии. Как правило ее ведут учителя, параллельно работающие с Жоховским классом. Можно попробовать жоховский формат обучения и привыкнуть к нему. Ребенок постепенно привыкает к тому, как выглядит его школа. А как она выглядит? Небольшой кабинет, стабильная группа детей, мультимедийные занятия, спокойный учитель, поделки, песенки и возможность говорить с места, свободная одежда. В некоторых классах (если помещение позволяет), дети могут даже ходить босиком. В общем, ничего страшного. Поскольку Жоховские классы набираются 5+ лет, то на подготовку приходят дети 4+ лет. Они учатся, даже не замечая, что это школа. Позднее они могут "попробовать школу" до момента своего официального 7-ми летия (в 5 или 6 лет в тренировочном режиме). И, если пошло, остаться в ней.

6. Напишу еще один плюс, который нам нравится в нашем варианте реализации (когда класс автономен), хотя возможно это совсем не так в других жоховских классах, если они существуют при государственных школах. Это гибкость границ между классами. Если учитель берет пару маленьких классов в параллель (1 и 2) или первый класс и подготовку, то границы между ними становятся немного прозрачными. Если ребенок с чем-то не справился, учитель может "подержать" малыша в формате подготовки, выделить нескольких учеников в отдельную группу, потом "догнать" основной первый класс и вернуть их туда. Пройдя последний год в режиме подготовки мы видели, что делает наша учительница в этом смысле и были поражены, как она ни на одном ребенке не "поставила крест". Она жонглировала маленькими группами как опытный фокусник, дети и не замечали, как догоняли основной поток. Ни один ребенок не ощутил временные переходы между группами, все эти слияния и поглощения, как какой-то рубеж или что он с чем-то не справился (Представляете, как проживает ребенок то, что его "оставили на второй год"? А тут этого нет). Наоборот, она умудрялась вытаскивать тех, в кого слабо верили родители или другие учителя. При этом более шустрые, подготовленные и самостоятельные дети то получали приемлемую фору, то, напротив, возвращались в режим наставников, помогая объяснять материал другим. Буквально вчера мы со слезами наблюдали как наша старшая дочка (6,5 лет) ненавязчиво обучает младшего брата (2,5 лет), играя с ним в "подготовку к школе". Она учила его буквам и слияниям, придумывая замысловатые задания и устраивая перерывы на поиграть и побегать. В конце концов, она сказала, что учит его, потому что у нее "хороший учитель и потому что она более старшая". Знаете, это дорогого стоит. Как кадровый консультант я знаю ценность компетенции "обучение других" и "наставничество", знаю, как бывает сложно ее во взрослых людях сформировать. Здесь же мы видим парадокс: ребенок читает, ребенок считает, ребенок уже умеет обучать других и ребенок при это не задавлен в своей самостоятельности и независимости, в своей инаковости и даже в своей не-удобности. Разве это не то, что хотелось бы своим детям пожелать?

7. И да, Жоховские дети в автономных классах, приписанные к какой-нибудь заочной структуре обучения, легко справляется с официальной аттестацией на каждый учебный год и могут, в случае необходимости, пойти в обычные школьные классы. Как умным и не зашуганным детям потом пойти в обычную среднюю школу и не сгинуть там, отдельный вопрос, но сейчас мы рады возможности получить отсрочку в четыре года. Что-то подсказываем нам, что если ребенок более зрелый (11 лет против 7-ми теперешних), то он будет и более маразмоустойчивым. Если его аккуратно потренировать и если дать ему для этого соотвествующие средства. В первую очередь - коммуникативные и личностные, ну и конечно, же мыслительные. Ведь "глупую" систему, в конечном счете, можно просчитать или обойти, но для этого надо быть очень подготовленным.

Есть ли у Жохова альтернативы в России (другие методики обучения автономных классов)

Официально признанных ФГОС систем всего две: традиционная и развивающая (см. Приказ Минобрнауки РФ от 21.10.2004 N 93). К традиционным относятся системы: «Школа России», «Начальная школа ХХI века», «Школа 2100», «Гармония», «Перспективная начальная школа, «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». Не все из них имеют скоординированные сообщества, по сути каждая из этих систем - это прежде всего учебно-методический комплект, по которому будут обучать ребенка и который не должен меняться от 1 к 4 классам, так как представляет собой некое "решение" как, чему и в какой последовательности будет обучаться ребенок начальных классов (говоря по русски - набор учебников). Ну и методический комплекс поддержки учителя, конечно же. Характерно, что вокруг официально внедренных традиционных систем нет родительских сообществ. Не для всех из них даже есть легко находимые официальные сайты, ссылки на некоторые представляют собой рекламные "заглушки" или странички выпускающих учебники издательств. Для родителей в итоге это так и выглядит: как набор учебников, которые им нужно будет купить ученику. Не более того.

С развивающими и авторскими методиками все обстоит совсем по другому. Здесь родителю нужно объяснить, почему это другое лучше. В результате, развивающие системы ориентированы не только на поддержу учителя, но и на создание понимания у родителей, чему и как учат их детей. К развивающим системам, признаваемым ФГОС в 2019-2020 учебном году, относятся две: система Л.В. Занкова и система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Обе они дадут альтернативу традиционному подходу, если вы найдете в доступе от себя такие классы. Обе имеют выраженные сообщества последователей, географию представленности и присутствуют в государственных школах (если вам повезет и это окажется рядом с вами). Обе существуют уже много лет и имеют проверенные результаты. Они существенно отличаются подходами, темпом и ритмом обучения и его методологией. Тем не менее у обоих систем есть общие черты с системой Жохова: здесь обучение мыслится как целостный процесс, большое значение придается развитию личности, методы работы ориентированы на каждого ученика, а не только на класс в целом (персонализированы), первичное значение имеет мотивация к обучению, и акцент делается не на передачу готовых знаний, а и на формирование мышления и обучение навыку учиться, осваивать новое. Конечно, для детей все это сильно гуманнее традиционных подходов "съедаем то, что дано в учебнике". Что касается темпа освоения материала, то в системе Занкова он форсированный, в системе Эльконина-Давыдова - медленный.

Кроме официально признанных ФГОС, существует множество экспериментальных систем, а также авторских, к которым Жоховская система и относится. Сторонники этих методик (они называют ее технологией) не считают это препятствием, ссылаясь на ФГОС, где написано, что учитель имеет право выбирать ту технологию, которая ведет к образовательному результату. На этом основании в некоторых общеобразовательных школах существуют классы, работающие по альтернативным методикам в разных регионах России. Программ (технологий, методик) обучения, не имеющих статус "системы", но по сути предоставляющих целостный учебно-методический комплекс материалов для обучения в начальных классах и поддержки учителя, значительно больше. Можно также найти сообщества, которые предоставляют материалы родителям, выбирающим семейное обучение. Пример таких сообществ, имеющих хорошую географическую представленность, Классические беседы (они имеют христианскую ориентацию). Есть и другие, надо искать применительно к региону. Будем благодарны за идеи и ссылки по Москве или Южному округу, где сами находимся.

Организационные условия для создания автономного класса

Вероятность встретить школу, в которой есть класс, в котором учитель работает по развивающей методике, не высокая. Это всегда вопрос тандема "директор-учитель" и класс существует, пока такой тандем работает. Если в вашем окружении такого нет? Не повезло? Или что-то можно сделать? Что нужно, чтобы организовать автономный класс? По сути немного. Нужно собраться сообществом из 10-15 идейно близких родителей, которые хотят альтернативы. 1. Найти учителя и скинуться ему на зарплату (оформить ему самозанятость на репетиторские услуги или ИП, в зависимости от региона). 2. Найти помещение, в минимальном варианте, это может быть буквально комната с санузлом на 20-25 квадратных метров и отдельным выходом на улицу (потому что в подъездах дети шумят) - сейчас много таких коммерческих помещений в строящихся многоквартирных домах. В идеальном варианте - снять частный дом, где есть огороженный дворик для прогулок на переменах и пара больших комнат, тогда два класса могут учиться в параллель без смен. Такой вариант "по карману" только сообществу из двух классов, один класс его вряд ли потянет. 3. Скинуться на методику (около 55 тысяч в год). 4. Один раз оборудовать класс партами, стульями, стеллажами и проектором, предусмотреть небольшие регулярные расходы на канцтовары или другие мелочи. 5. Позднее - организовать детям одноразовое питание (за отдельные деньги и для желающих). 6. Прикрепиться к одной из заочных школ для того, чтобы централизованно всем классом проходить ежегодную аттестацию, не подставляя детей под излишние формальности. Мы посчитали "расходный фонд" такого класса для Геленджика. При классе 10-15 детей оказалось, что родителям надо скидываться примерно по 8-10 тысяч рублей в месяц + единовременный взнос в таком же размере на оборудование и лицензию раз в год (в сентябре) + единовременный взнос примерно в таком же размере на прохождение ежегодной аттестации весной. И этого будет достаточно. Скромно, но адекватно. Хотя и с соответствующими рисками. Риски начинаются, если часть родителей в процессе откалываются и уводят своих детей. Им нужно либо ежегодно искать замену (это, как ни странно, довольно реально), либо "удорожается" регулярный взнос. Но он не становится заоблачным. Никаких тебе бюджетов в 30, 40, 50, 80 тысяч в месяц как в коммерческих школах. Это же не система зарабатывания денег, это, так сказать, по своей сути некоммерческое партнерство. Где оформлен учитель, а остальные живут на общем интересе и джентельменской договоренности о правилах.

Если нужна еда или продленка, кто-то из родителей берется за это за скидку или небольшую плату, вот и все. Вместе решается и вопрос привлечения дополнительных учителей, например, обучение иностранному языку. Но об этом разговор не в первом классе, а в свое время (в Жоховской системе - со второго класса).

Несколько слов об Идеальном учителе

Хочу еще немного помечтать: вдруг сбудется! Каким я вижу идеального учителя начальных классов для своих любимых детей? 1. Спокойного. Чтобы все перипетии короновинусных инфекций и детских шалостей волновали его не больше легкого ветерка на Черном море. 2. Стабильного. Чтобы взяв детей в первом классе он (она) довел их до четвертого. Есть, конечно, и форс-мажор в нашей жизни. Но для моего идеального учителя стремление быть с нашим классом всю началку должно быть ценно. 3. Чтобы он не терял детей. Боролся (слово не самое удачное) за каждого ребенка, находил к нему подходы, чтобы ему (учителю) это было интересно. Чтобы работал на сильных детей, а не против них. Чтобы верил в слабых больше, чем в них верят их родители. 4. По человечески развитого. Чтобы интересный человек был. Игра на скрипке и страстная увлеченность жизнью приветствуется. Что б не скучно с ним (с ней) как с человеком было.

Текущее состояние: Ищем соратников-родителей в Геленджике

На какой стадии мы сейчас? Мы в поиске. Мы нашли двух одобренных Жоховым учителей, которые смогут взять на себя наш первый класс в следующем году в Геленджике. Кто из них возьмет класс, будет решаться ближе к делу по разным организационным обстоятельствам (как пройдет набор в условиях эпидемии, будут ли разрешены очные занятия с детьми в сентябре 2020) . Это может быть учитель текущего первого класса, который переведет своих детей во второй и возьмет еще один класс в параллель (у Жохова это возможно). Этот вариант имеет свои плюсы: такие классы обычно растут дружными, границы между ними условные (дети могут перейти на класс выше или ниже при необходимости без существенного стресса), классы объединены за счет общих внешкольных занятий, распределены затраты на съем помещения, меньше риски распада классов за счет убытия детей. Имеет этот вариант и свои минусы: появляется вынужденная вторая смена, со временем учитель может истощиться и объединение классов может оказаться вынужденным. В случае успешного набора, конечно, вариант с двумя разными учителями для двух потоков перспективнее. Но и в этой ситуации частичная кооперация двух потоков была бы выгодной и существенно снижала бы риски. Сейчас, пока мы обклеиваем город объявлениями и пишем посты в местных группах и сетях, многие вопросы для нас все еще открыты. Но мы надеемся их разрешить и не думаем, что это так уж и сложно.

Перспективы. Что будет после окончания "началки"?

Отдельный большой вопрос к любой развивающей методике, которая обеспечит детям интересную и полную жизнь в "началке": что будет потом? Как им без потрясения перейти в обычный 5 класс обычной школы, который живет совсем по другим правилам? Для нас пока этот вопрос праздный. Даст Бог, объединимся с родителями и дальше самоорганизуемся. Не даст - перейдем на семейное обучение, но имея опыт полноценной и интересной интеллектуальной и социальной жизни или поедем жить поближе к какой-нибудь существующей хорошей школе. Думать, что не надо отклоняться в началке, чтобы потом не было мучительно больно попасть в общую колею, это все равно, что думать, что не надо кормить грудью ребенка в первый год жизни, если его маме спустя несколько месяцев после родов нужно выйти на работу. Такой подход был принят в педиатрии и мы понимаем однозначно, что ни для матери, ни для ребенка он не был правильным. Как важно кормить грудью любой возможный период жизни, который жизнь отвела на это, так и важно учить полно и интересно столько, сколько есть такая возможность. А в младшем школьном возрасте, когда все дети еще хотят учиться, раскрыть потенциал ребенка очень просто, для нас это очевидно.